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1、浅析小学生识字教学字是中华文化的载体。对于人來说，掌握汉字是学习语文的起点，也是 学习其他课程和H后发展的基础。在我国历史丄，自从有了汉字，便有了识字教 育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。传统的语文教育十分 重视识字教育。识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学和作文教 学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小 语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性吋指出：我们国家的孩子阅读 开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因Z就是“识字拖了阅读 的后腿二因此我们必须提早地、大量地识字。低年段的识字量较大，而汉字乂 是难学、难写、难认、难
2、记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。识 字教学是语文教学的重要组成部分，也是学生阅读和写作的基础。广义的识字教 学包括识字教学和写字教学两个方面。狭义的识字教学主要包括字音教学、字形 教学和字义教学这三方而。我所指的识字教学当指广义的识字教学。语文课程标 准提出小学阶段识字的总H标是：认识3000个左右常用汉字，人教版实验教材 一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250 个字。新课标提出了 “多认少写，认写分开”，这是符合学龄儿童生理和心理要 求的。以往儿童识字负担重，小学生手肌肉不够发达，写得慢，吃力，“多认少 写”相对来说就轻松多了。根据新课标
3、“多认少写，认写分开”的精神，教材 编排的H的明显强调学生大量识字，例如人教版实验教材一年级上册要求认400 个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字。“认写分开、多 认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要FI的是“识字提速”，有利于小学生 尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的 H标，作为一名小学语文教师，我深知-个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多 少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学 科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程乂是一件十分枯燥的工作。那么， 怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验
4、，让我得到了以下几点方 法：一.游戏教学心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持 久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要吋吋保持教学内容的丰富、学 习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针 对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让 孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。（1）“猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的特点，把汉字编成谜语，激发学生 识记汉字的兴趣。“美”字，有学生编了 “羊字没尾巴，大字在底下”，还有学 生编了 “两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”:“金”，学生编成“一个人，他 姓王，口袋装着
5、两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）； 竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。（2）交朋友游戏叫朋友“名字”。学生用自己喜欢的符号在文中画出会学、 会认的生字，通读课文时强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生 的自尊心，因此他们读起书来，认起字来特别用心。（2）记朋友“相貌”。认 错人是件很不好意思的事。既然与牛字交朋友了，半然要记住这些朋友的“相貌” （字形），于是学生就想方设法记住生字字形。-个个抽象的书面符号在学生面 前活起來，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一 样待他们，不仅记得住，而且画得准（书写准确）。看朋友“做事
6、”。一个个生 字孤立地看，只不过是一个个抽象的书面符号，而融入课文这个“大家庭”，就 充满生命和活力，其作用也就显现出来了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家” 中的作用，即表达了什么意思。强烈的好奇心使学牛自觉地联系上下文、查字典、 同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。（3）“小组合作做贺卡”游戏.做好贺卡让学生把生字卡片贴在贺卡上 学生兴趣 盎然地动手贴、动手画、动手剪，人家快乐地游戏，快乐地学习，通过活动，学 生把课堂上学到的知识得到了巩固，审美情趣得到了培养。还有很多很多的游戏例如“翻牌游戏”、“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝 回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，如果教师在上课时
7、能运用各种 游戏指引学生学习生字，学生一定能在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。二兴趣教学兴趣是最好的老师。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做 事，学与乐不可分。”学龄初期儿童的思维处于表彖思维阶段，他们通过感性认 识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”，课堂是识字的主渠道，在课 上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学 生在良好的氛围中识字。例如教学识字4一课吋，师指着黑板上美丽的贴图 （图上有茂密的树林，鲜艳的花从，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放人镜在 地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着 ）对大家说：“让我们也跟着 这些小朋友一起到树林
8、里转一转，到花丛中钻一钻，到出野里跑一跑，好吗？ ” 学生的注意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映 在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上）对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？ 学生瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我 看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。” “那片树叶上躲着一只螳螂两只蟋 蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在唱着动听的歌。”老师顺势抓住挈机，表 扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来 读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁， 图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活
9、动多么富有情趣！孩子们个个 指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。小学低年级的识字量特别大，因此，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字 的兴趣成了关键的问题。小学低年级的识字量特别大，因此如何利用孩子们的 好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。一次，在教学“人、大、个”这三个字时，我正用红粉笔写了“人”字，用百粉笔写 了“大”字和“个”字时，一个学生突然叫了起来“大，和，个，和,人环一样，大，的一 撇变长了，个的一撇变短了。虽说这个同学没遵守课堂纪律，但他的发现却让 我感到非常高兴。从那以后，我在教学牛字的吋候都会先出示牛字卡，请同学们 观察：（1）你有什么新发现？ （2）它们有什么异同？例如：(
10、1) ，早，字：同学们会说：“它是-个,F?字和一个汁，字组成的。”(2) 比较，伞字和，平字：同学们会说：“平字就是把人字头换成了一横。” 在教学中我发现只要调动了孩子们学习生字的兴趣，他们就能主动地去认字，并且记得比较持久。三卡片教学(1) 引导学生自制生字卡。在传统的教学中，总是老师制作生字卡，如果学生 自己制作生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字效率。1 课前试制生字卡O在学生第一次自制生字卡之前，先出示老师制作的生字卡请同学们观察，再讲清 制作生字卡的要求，最后在课堂上和同学们一起制作生字卡。要求：生字卡片大小一致。在生字卡正面的中间画上四线格和田字格，写好生字的字音
11、和字形。在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词。书写要工整。、(2) 在教学生字之前，请同学说一说自制生字卡的内容。要求：拼读音节，读准字音；说一说字的笔顺和笔画数；组词。3完善生字卡。在课后要求学生修改、补充生字卡上的错误和遗漏的地方或重做生字卡。4.记忆生字卡。遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退 的，所以在学生经过正确识字后，还得进行间隔性的再现。从复现的形式看，应 力求丰富多样，以调动学生多种感官参与。在教学中可以采用这样的变式训练形 式。在制作生字卡片的过程中学生调动了自己“口耳手眼脑”积极主动地加入了 识字过程中并且在不知不觉中完成识字任
12、务。四给生字配画教学低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学 中，不失吋机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画、“思维动画”， 让一个个静止的生字都活起来。如在教“叫,，字吋，我先引导学生进入情境：只见他（司马光）把两只小手拢 在嘴边，望着远方大声叫着：“喂！快来人哪！小朋友掉进大水缸里了。，然后解 释说：“你们看，我这两只手多像，叫，的右半部分呀。，接着请全班同学都学着我 的样子拢着小手叫。有的生字无法用自己身体动作来配动画，但是却可以运用想像，让字在脑海 里如动画般活起来，再配丄儿歌，效果特别好。在春风吹中的“轻”字，学生 往往把右上部分写成“乂”字。运用
13、“动画”法，则避免了这种错误的发生。学生把想像成一座立交桥，底下的如同桥墩，支撑起桥面。如果桥墩伸出桥面, 写成“又字，汽车就要被撞翻落下桥了。学生手拿-辆玩具小汽车演示了汽车被 撞翻落下的情景，学生在哈哈大笑中领悟到汉字笔画的精妙，然后诵读儿歌：“左边车子轻轻跑，空小架起立交桥。横撇是跑道，一点紧紧靠，桥下工人睡着了。”更有趣的是，每次在读到“轻字时，学生的声音都特别轻。他们说：“不能 把桥下的工人叔叔吵醒了，他们建造立交桥多辛苦啊！要让他们睡个够。”“想像力是知识进化的源泉。学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性， 有了生命。五部首变换教学。部首变换教学主要有减一减，加一加，换一换减一减从
14、一个熟字小去掉某一部件。如学“法”就是去掉偏旁就是“去”学 “孝”就是“教”去掉部首反“文”旁。加一加就是利用熟字加上一个部首，例 如学“校”就是孩子曾经学过的“交”加上偏旁“木”那学生就能知道了 “观” 是“乂”加“见”换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字, 如“清”换三点水为“日”就成“晴”；换三点水为“目”就为“睛”等。%1. 合作探究.学生是学习和发展的主体，语文教学，必须根据学生身心发展和语文学习的 特点，关注学生的个体差界和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充 分激发学生的主动意识和进取精神，倡导口主、合作、探究的学习方式。第斯多 惠说过：“知识是不应该传授
15、给学牛的而应引导学牛去发现他们，独立地掌握他 们。”因此在识字教学中我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间， 经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？ ” 以激发学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。如：说一说：就是学生用自己 的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点”。乂有的 小朋友说“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰 富，说得多捧。演一演：如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当 小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛丄就是看，并做 出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”已有不少
16、学生把两个指头伸上头 去了。%1. 在实际生活认字（1）利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和 学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字、都是 学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久， 学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。记得i年级第一次发 作业本吋，老师就提出小助手的“任命标准”，认识木组同学姓名的可以半组长, 认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。学 生们都想成为老师的小助手，于是一下课就对着座位表上的姓名认真识记。没几 天功夫，许多学生便能顺利地帮老师发本子了，由于激发了学生主动识字的愿望, 全班学生姓名中近100多个汉字就这样轻而易举地记住
