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1、浅析小学数学教学中学生自主学习能力的培养内容摘要:倡导学生自主学习就是基于充分尊重学生的基础上，满足学生探究、体 验、获得认可与欣赏的需要，在我的教学中我努力把自尊还给学生、反自主 还给学生、把选择的权利还给学生、把愉快的心情还给学生，使教学中充满 愉悦的氛围，让学生在学习不充分体会到幸福感和成就感。在教学中，我充 分的让学生展示自己，锻炼自己，有效的促进学生全面发展。在具体的教学 中我主要从以下几个方面入手促进学生自主学习的。一、注重教材的资源的 整合，探索自主学习方式，引导学生参与到知识的形成过程中来。二、在学 习中引入竞争机制，激发学生学习的主动性。三、注重学生的学习体验，提 升学生的自
2、我评价的能力，让学生在快斥中自主学习。关键词:自主学习 有效促进全面发展古语说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”，“善学者师逸而功倍，不善学 者师勤而功半”，可见学习方法之重要。老师关键是要培养学生自主学习的 能力，使学生成为学习的主人，使学生不但在校学习得心应手，而且具备终 生学习的能力。自主学习就其含义来说，是指学习有明确的学习目标，对学习内容 和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。在数学教学中，也就是学生 在老师引导下，独立去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好 地运用这些知识与能力的学习方式与过程。自主学习在操作上主要包括课前 自主预习、课堂上自主学习、课后自主复习并自主运
3、用知识等。在自主学习方面，一定要给学生充足的吋间，每节课起码要拿出25分钟的时 间给学生进行自主学习活动，把课堂还给学生，把思维的过程还给学生，使 学生通过自主学习、探索，拓宽知识面，提高学习能力，并亲自体验到学习 的乐趣。培养学生自主学习能力历来为教育家、学者、教师所关注。陶行知先生 就认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。这充分说明了教 学不仅耍让学生“学会”，更耍让学生“会学”，这样才能满足每个学生终身 学习发展的需求，培养学生终身学习的愿望和能力。培养学生自主学习能力 也是新课改的热点话题。新的数学课程标准（以下简称新课标）明确 指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的
4、组织者、引导者与合作者。” 同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”, “一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以 学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主 学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课标倡导自主学习，就是要让学 生真正成为学习的主人。根据我国著名学者竺仕芬女士在2003年的调查，小学生数学自主学习的 现状为：目前大部分小学生对学习数学表示很有兴趣并对自己的数学学习充 满信心。学生已有一定的自主学习意识，希望拥有自己独立学习空间，但大 多
5、数学生尚处于只能够完成老师指定的学习任务阶段，小学生对教师的依赖 性很重。目前学生的学习还是以教材和习题集为中心。倡导学生自主学习， 应重视学校图书馆的建设、校园网络的建设，并积极引导学生合理使用，向 学生提供更为丰富的学习资源。课前预习状况比较好，但大多数学生的课后 复习依旧停留在依赖老师归纳总结，还没有养成自我监督自我调整的良好的 自主学习习惯。网络上有关小学数学自主学习的论文中，有多位小学一线教师提到，目前在 小学数学自主学习中，多数采用的是创设问题情境及提供动手操作的方法。 这样做有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生愉悦地接受知识，教学氛 围十分有利于学生创新意识的培养，从而提高学生
6、解决实际问题的能力。 但是，对学生的自主学习也会产生片面的理解：学生的“自主学习”是不要 老师指导的自己学习，课堂上为了实现“自主学习”教师不敢说话，不管教 什么内容，不管是什么教学对象，教师都很少给学生提示和指导，甚至于不 提示和指导，都要求学生自己去理解知识、自己去发现特征和规律、自己去 探索方法，致使课堂教学任务难以完成，课堂教学效率低下。所以笔者认为 在小学数学教学中，因该采取培养学生自主学习的策略和措施。、自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一 种学习方式，是数学课程标准所倡导的三大学习方式之一，其实质是耍 求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动
7、，挖掘学生内在的 潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发 现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学 数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下三个方面谈谈自己 的粗浅认识。孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安，居之安，则资之 深;资之深，则取之左右逢源，故君子欲其得之也。”意思是说,一个人要有较 深的造诣，须用自学的方法达到。郭沫若说过：“教育的目的就是养成自己学 习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。”联合 国教科文组织在学会生存一书中提到“未來的文盲不是不识字的人，而是 没有学会怎样
8、学习的人”，因此培养学生自主学习比传授知识更重要。口主学 习是指学习者根据学习目标的耍求和自己的学习能力，自主选择有效的学习 方法和策略，自我监控和调节学习过程的一种学习方式。具有这种能力的学生 一般都具有强烈的求知欲，会合理安排自己的学习活动，善于运用材料学习的 方法,独立获取知识，且善于积极思考，敢于质疑,有明确的学习目标和良好的 学习习惯。培养学生自主学习能力是素质教育的耍求，也是面向二十一世纪的 需要，不仅有助于学生终生学习，而且能优化课堂教学提高课堂教学效率。那 么，如何培养学生自主学习能力呢，我认为可从以下儿方面入手。一、培养学生自主学习能力的必备条件1、从老师的方面来讲，除了要具
9、有丰富的知识和全面系统的教学能 力之外，还要努力为学生创设自主学习的最佳氛围。课堂上，老师要努力营造民主平等的师生关系，加强师生情感的交 流，面孔亲切，语言具有感染力，眼观六路，耳听八方，及时发现学生在学 习过程中暴露的问题，进行灵活的引导，充当学生学习的顾问，同时也发现 学生身上的闪光点，肯定学生的每一次进步，让学生在赏识中获得成功的体 验，进而激发自主学习的兴趣。2、从学生的方面来讲，耍培养学生的自信心理。自信可谓是学生自主学习强大的精神后盾。我们的学生经过小学的 学习，都储备了一定量的知识，能够进行自主学习了，但我们常听学生说“我 不行”、“我做不出来”、“老师没教我”等等“谦虚”的话。
10、实际上这不 是谦虚，而是我们的学生缺少一份生气、一份自信心，缺少一种初生牛犊不 怕虎的不屈不挠的精神，学生们不敢相信自己的力量，习惯于老师填鸭式地 向自己灌输知识，而不敢独立自主地探索知识。这样一来，学生们就不能领 略到通过自主学习得到的那种茅塞顿开的激动、登堂入室的欢欣，不能开动 自己的大脑，不能充分发挥个人的智慧。所以，作为老师，应该注意培养学生心理上的优越感，关注他们成长与发展 中的每一点进步，帮助他们发现自己、肯定自己，让每一个学生在自主学习 中都能有所发现，让他们都能拥有一份成功的喜悦，进而培养他们的自信心, 激发他们对知识的真正兴趣，使他们敢于且有能力进行自主学习，并在自主 学习的
11、过程中能够藐视挫折、挑战困难、相信自己、敢于创新。二、如何培养学生的自主学习能力1、让学生自主预习每学一个单元，都要让学生提前自主预习，学会本单元的重点，了 解本单元所涉及到的知识。2、让学生自主参与课堂在课堂教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和 谐的教学氛围，让学生积极参与。叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，教 都是为了不教。”教师的教最终是为学生的学服务的，教育的目的就在于引 导学生学会学习。学生通过自身积极参与学习，会掌握一定的学习方法。如 在讲应用题的时候，可以多让学生讨论、争辩，让问题从学生中来，又回到 学生中去解决，让学生运用已有的知识通过深入思考、讨论自己解决问题
12、； 并在同学之间“你一言、我一语”的辩论中，群策群力解决遇到的每一个疑 点，共同提高，共同进步。这也就是把课堂交给学生，以学生为主体，通过 学生的积极思考，相互交流、探讨，把所遇到的每一个知识点理解透彻，把 每个问题搞明白，并归纳出解决类似问题的方法，以达到举一返三、触类旁 通的目的。3、培养自主运用知识的能力学习的目的是为了运用。知识的运用包括两方面：一方面是解答各 类应用题，这也是目前检测学生学习效果最普遍的手段；另一方面，是在生 活中运用数学，这也是数学学习的终极目的。我们平时对学生进行各种题型的练习、考试训练，就是为了提高学 生解答考题的技巧，进而逐步形成适应命题考试的能力，培养学生自
13、主运用 知识的能力。对于学生做过的各种练习题，甚至考试题，老师也不要一味地 不辞辛劳地进行批改、苦口婆心地进行讲评，可以给学生参考答案，让学生 借助答案进行自我批改、分析、评价，或进行相互批改、评价。通过转换角 色自主进行的自评互评，可以使学生进一步了解命题的基本思路，把握命题 的一般规律，了解答题的基本要求，掌握答题的基本要领，从中发现自己在 答题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高口己分析解答 各类问题的能力。1. 创设情境，培养学生自主学习的兴趣著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要 支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”在课堂中运
14、用直 观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生对知识的好奇, 从而增加学习的兴趣。传统的数学课上教师所讲的知识都是书本上的例题、 概念、法则和计算公式，脱离学生的生活实际，使他们感到枯燥、抽象和难 懂。因此，教师应根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设生活情 境，提供学生从事数学活动和交流数学生活的机会。架起现实生活与数学学 习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中, 积极思考，激起学生学习的兴趣，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的 求知欲望。2. 改变学习方式，引导学生自主探究达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的 自
15、主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授 之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使 学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、 概扌舌等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。(1) 增加学生的操作机会心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因 此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指 导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知, 建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。(2) 提供学生质疑空间亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇
16、开始的”。爱因斯坦也曾经说过:“提 出一个问题比解决一个问题更重要。” 一个明智的老师不但要把“释疑”作为 天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不 懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培 养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用 的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师 首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要 启发学生自己学会解决问题。(3) 开展教学活动中的小组合作学习“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。新课标明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与 合作交流是学生学习数学的重耍方式。”因此，小组合作学习是时代赋予数学 教学活动的要求。在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，可以培养学 生良好的合作学习习惯。如：认真思
