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1、耐力跑教学中合作学习技巧的实践与研究作者：滕颖磊文章來源：作者惠赐点击数：631更新时间：4/7/2008上海曹杨二中附属学校滕颖磊摘要：本研究旨在通过分析合作学习在耐力跑教学中的“隐性模式”与“显 性模式”的辩证运动过稈，使学生在教学活动中能更清晰、更深入的体验合作学习 的成效。通过设计耐力跑教学中合作学练的显性教学模式和效度检验表等方式，进 行教学实验，从而研究合作学习对耐力跑教学的彩响。教学实验的假设是：运用合 作学习方法要索进行的耐力跑教学在效果上优于一般常规的教学。本文采用文献资 料调研法、问卷调查等方法对新时期“课程标准”的耐力跑教学巫新反思，总结， 并试图揭示教学中存在的变化规律
2、，对捉高耐力跑教学进行显性模式的研究。关键词：合作学习耐力跑教学隐性模式显性模式一、研究目的合作是人的社会行为中很重要的组成部分。未來社会不仅需要人们具有强烈的 竞争意识，而且需要人际Z间亲密、友好的合作。因此，培养学生Z间的相互合作 精神和个体对集体的强烈责任感是面向未来的索质教育的巫要目标。目前，国内外 的研究都发现合作学习对学生的学习成绩有积极的影响，对学生Z间的沟通和交往 冇明显的促进，对学生Z间的评价能力和自尊心的增强起到良好的作用。但如何将 这些“隐性”的目标能够在课堂中“显性”的呈现，以便于让我们的学生更能从中 受益，是我们此次研究的目的。选择“耐力跑”教学作为此次研究的载体是因
3、为此项目长久以来一直是学生心 目中的“黑色项目”。据调查，大多数的学生都不愿意主动地、积极地去练习耐力 跑。我想，枯燥的练习手段与被动的个体化练习是导致此项冃难以开展的根本原因。 本研究旨在通过分析合作学习技巧在耐力跑教学中的“隐性模式”与“显性模式” 的辩证运动过程，使学生在教学活动中能更清晰、更深入的体验合作学习的成效。 通过设计耐力跑教学中合作学习技巧的显性模式和效度检验表等方式，进行教学实 验，从而研究合作学习技巧对耐力跑教学的影响。教学实验的假设是：运用合作学 习技巧进行的耐力跑教学在效果上优于一般常规的教学。本文采用文献资料调研 法、教学实验、问卷调查筹方法对“新课标”的耐力跑教学
4、巫新反思、总结、并 试图揭示教学中存在的变化规律，对耐力跑教学进行合作学习技巧的实践与研究。二、研究方法1、文献研究法2、教学实验法21实验对象：合作学习的实验与研究可使我们寻找到一条通往有效体育教学 的途径。为了证实实验假设，使实验过程系统化、规范化，我们对耐力跑合作学习 技巧的实验进行-了有效设计。根据随机的原则，选择了实验班。因为受时间、场地、 器材筹因索的制约，决定釆用小样本容量的实验。实验班36人、对照班32人。2. 2实验班的干预措施在以往的合作学习研究中，我们儿乎将所有的着眼点放在了动态的课堂教学实 验中。但是经过一阶段的实践，我们发现：仅靠研究与调整课堂教学方法与手段以 及制定
5、一些适切学牛合作学习的教学策略是远远不够的。他必须牢牢建立在师生学 会合作学习技巧的基础上。因此，为了能讣广大的教师能够在未来的课堂教学中广 泛而冇效地运用合作学习，我们提出在实验班制定相关合作学习的干预措施。然而, 随着研究的不断深入，我们又发现：不同的运动项目对学生合作技巧与合作能力的 要求也有所不同。因此，我们认为针对不同运动项目对实验班展开科学合理的干预 措施，将会更有利于合作学习的研究进程。以下就是我们在耐力跑教学中对实验班 学生展开的几项干预措施、目的以及可能出现的问题。2. 2. 1创设相互积极依赖的情境在学习、研讨体育教学合作结构的基础上，根据合作教学的要索，在实验班的 教学中
6、创设同学Z间相互积极依赖的情境，其中包括口标积极依赖、资源积极依赖、 称赞/奖励积极依赖、角色积极依赖、身份与外部竞争的积极依赖等。具体做法如 下：%1 根据学生具体情况将学生进行混合分组。目的：不仅仅是锻炼学生与形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要学生 体会到多样化的好处从而在混合的小组中积极要求工作。问题预计：一些成绩好的学生不太乐意去帮助成绩不怎么理想的同学%1 根据学生不同的个性特点、身体素质等进行角色与责任的分工。（如：辅导员、计时员、检查员、鼓励者、提问者、安全监督员、观察员等可 根据合作学习行为和任务要求的不同而设立。）目的：让学生平等参与到小组合作的学习过程中。问题预计：如
7、何面对学习兴趣不强的学生？%1 制定角色与责任的培训模式：自主中报一明确职贵一制定措施一实战演练一反思整改一小组交流，如：A.辅 导员一学生自主申报“辅导员”这一角色后，明确“保证小组工作并确保每人知道 指令是什么”这一职责，制定冇效措施（采用巫复法），然后在课堂中实际运用， 课后在总结反思后，制定整改措施于组内交流。目的：更好地参与到小纽合作的学习过程中，强化责任意识，推进课堂实效。问题预计：合作学习怎样帮助不同层次的学生？%1 制定各种评价表格（见附件2）:在制定各组的评价表格时，要考虑到个人 前测成绩，安排设想自己的预期成绩，填写真实测验成绩和全组共同成绩，通过表 格可以全面反映评价信息
8、。目的：能合理有效的利用纽内合作评价与纽间竞争评价的方法与手段，及时将 “动态”的合作学习过程在课堂中“显性”的呈现。问题预计：怎样评价合作小组的学习效果？2. 2. 2讲授合作技巧也许大多数教师都知道“学生在合作学习时是需要学习合作技巧的，但自己总 觉得没有时间去教他们”。确实，不是每个介绍合作学习材料上都明显捉出合作技 巧的。因此，如何将学习知识与学习合作技巧同时向学生进行传授是此次项目进行 显性化研究的关键所在。根据我们的经验，在讲授合作技巧上花的时间远比小组合 作不顺畅浪费的时间要少得多。为此，我们总结了讲授合作技巧的两个关键要索（ 教师的亲身示范，是讲授合作技巧的重要方法。（例如，要
9、讲授礼貌地表示不同意 见，我们就可以在拒绝学生或其他人时礼貌一些。）联系课堂实际，最好一次只 交一种技巧）。并通过一阶段的实践，归纳、形成了一套操作步骤：让学生理解 合作技为的巫要性；让学生理解合作技巧的含义；让学生首次脱离课堂实习合 作技巧；学生们在课堂上实践合作技巧；学生们讨论合作技巧使用情况；我 们要坚持不懈地帮助学生学会合作技巧；目的：让学牛更有效地完成“合作学习”的目标与任务。问题预计：合作学习怎样帮助学生发展思维能力？2. 3实验程序实验从2006年9刀正式开始。随机确定实验班和对照班后，进行测验、调査与分 析。将对照班分为常规课的四组（即：男生两纽、女生两组）；将实验班分为6纽.
10、，采 用混合分班原则。在随后的三个月中，对实验班的耐力跑（50MX8往返跑）教学实施实 验干预措施，对照班仍按一般常规方法进行授课（方法略）。后测安排于2006年12刀 中句进行。3、研究结果与分析3. 1 “50MX8往返跑”前测成绩、学生合作意识与心理素质的比较。见表（一）农（-）-5OMX8hifi!-的测成绒比牧心丹第横分析人故分比人H平沟（ft百分比1221”/362* 15-/作 &績听别人您见9/28%9/26%观哄别人功仕14/43%1645%主动埒交it13/40%17/46%k动帝助别人/15%6/17%/69%25/69%海參与.无所说25/7X%27/75%枳极7/22
11、%9/25%BS您课垢主功栄试隊习00%4b/6%3. 2 50MX8往返跑”后测成绩、学生合作意识与心理索质的比较。见表（二）衣（）-5OMXKh.iS-弟演成热比牧心理罠质分析实檢班人数Y均（ft存分比人救TMjtft百分比测试成绩32r or/36r 5x-/作闻听别人立见10/32%27/r72%观哄别人功作14/45%241r69%I:幼釦汝讹1342%32X9%助别人6/IS%22/ f61%右 理20盤63%5/14%髓极与、无所iH19/59%5/14%枳极參913/41%3186%凰怠il甘主动会试练习6%19f53%从表（一）至表（二）可以看出，在测试前，对照班和实验班在身
12、体素质、心理索质 等方血没有显著差异。而有些方血，正如在干预措施的问题预计中捉到的那样，经过为 期三个刀的实验操作，实验班和对照班不仅在测试成绩的进步幅度上有明显差异，而且 两班在个性发展、认知水平、自主参与等方面差异性显著。具体表现为：实验班的学生 在平时的活动与练习中能够认真倾听他人见解，接受他人的意见；多数学生有与別人交 流的愿望，并已基本掌握交流时所需的“合作技巧”；而对照班的大多数学生在活动与 测试时，大都以个体形式进行练习，因此，练习时常有“孤立无援”的感受，并采用消 极参与的方式，甚至有部分同学在测试的过稈中轻言放弃。尤其是表（二）数据的统计 处理结果表明，两班的平均数值检验存在
13、显著差异。实验班的成绩不仅高于前侧平均值, 而且也明显髙于対照班的后测成绩。并以此证实实验研究假设运用合作学习技巧进 行的耐力跑教学在效果上优于一般常规的教学。且学牛的心理目标由隐性模式向显性模 式转化。3. 3对教学实验结果的分析教学实验的结果显示，采用合作学习技巧进行耐力跑教学的实验班，教学效果优于 对照班，有以下几个原因。3. 3. 1对合作结构的认识与运用在合作学习的实践中，体育教师应该认真理解并冇效地运用合作学习的结构。结构, 即是在合作学习中安排学生系统的、相互影响、相互促进的方法。这些方法应该是自苗 的，可以任意分解和任意组合的。格里纳斯基认为，体育教学的合作结构可分为七种： 基
14、于共同思维的共同练习；集体评价；分丁学习，互相帮教；分配一检查一练 习；练习小组(角色分T)；共同学习，合作练习；再合作；在实验班中，我们不仅创造性地运用了以上结构，而且还结合我校“阳光育人、和 谐发展”的办学理念，将“学校合作管理家校理爭会”也纳入合作学习的T作范畴，从 而把合作的对象发展到家庭和社会中，使学生有更多的感性认识。3. 3. 2创设同学间积极的相互依赖的情境“积极依赖”的概念可以称得上合作学习中最为垂要的概念。因为积极依赖会让小 组成员觉得“一荣俱荣，一损俱损”。当学生们带着不同的需求和期待走进体育课堂时, 他们想去“动”，去寻求乐趣，去学到新的知识和技能，并从学习和运动中来展
15、示自己。 他们也想成为小组家庭中的一员，并分享自己和同伴间的成功。然而要达到以上目的， 并不是想象中的那么容易，只有具备了以下四个要素，同学们的目的才能基本实现： 形成合作团队；积极依赖；明确个人责任；字握合作技乃。在这四个要索中，积 极的依赖是其核心要索。所以在课堂教学中，应努力为学生创设其相互积极依赖的情境, 使学生在积极的依赖情境中培养信任和关心。具体做法是：目标积极依赖、资源积极依 赖、称赞/奖励积极依赖、角色积极依赖、身份与外部竞争的积极依赖。我们在实验班的课堂教学中合理地创设了以上情境，使学生在练习中根据不同情境 中的不同目标，完成不同的角色任务，并与干预措施中的问题预计遥相呼应。学生不仅 能在小组活动中担负起一定的责任、体现岀自己的价值，而且还能通过个人的努力和贡 献获取团队的信任
