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1、浅析如何在小学数学教学中培养学生的思维能力摘要：学习数学的过程是个思维的过程，数学能力的核心是思维培 养，学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务，在数学教学过程中, 教师应该千方百计的培养学生的思维能力，激发学生思维动机，理清学生 思维脉络，培养学生思维方法，只有给学生插上思维的翅膀,才能让学生 尝试到成功的喜悦，引导他们到知识的太空中翱翔。因此，加强思维能力 的培养，是在小学数学教学中落实索质教育的重要内容之一。关键字：数学教学 思维能力 培养一、培养学生思维力要贯穿于整个教学中(-)培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级
2、一开始就 耍注意有意识地加以培养。例如，开始认识人小、长短、多少，就有初步 培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初 步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生 分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐 步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、 减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去 思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵 加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很 难纠正。（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中不
3、论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体 的内容有意识地进行培养。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想 一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新 知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学牛去分析、推理， 最后归纳出止确的结论或计算法则。在教学中看到，有的老师也注意发展 学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道 稍难的题目來作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培 养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究 的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一 特殊内容或特殊
4、方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此來 代替教学全过程发展思维的任务。（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能时， 都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系 或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过 多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特 征，做出正确的判断，从而形成止确的概念。例如，教学长方形概念时， 不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具 有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然 后抽象出图形，并
5、对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识 更要注意培养学生判断、推理能力。二、教师耍设计好练习题培养学生思维能力（-）培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也 必须通过练习而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是 通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力 发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生 思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情 况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学 时往往耍根据具体情况做一些调整或补充。（二）设计一题多变题，培养学生的思维能力小
6、学数学知识的结构，都是由浅入深，由易到难，由简单到复杂的。 如果教师在教学过程中依照知识的内在联系，适当地运用“一题多变”， 可以防止学生的认识局限在所学的例题里，还可以避免解题的思路來束缚 在原有的路子上，从而增强学生解题的应变能力。（三）设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用 概念进行判断的能力，可以岀一些判断对错或选择正确答案的练习题。举 个具体例子，“所有的质数都是奇数。”如要作出正确判断，学生就要分析 偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做 质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数
7、里面有没有一个 数，它的约数只1和它自身。想到了 2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。（四）在数学教学中培养学生的思维批判能力没有批判就没有创新。因此，批判性思维也是思维品质的一个重要方 面。思维的批判性,是指思维活动中善于严格地彳占计思维材料和精细地检 查思维过程的思维品质，设计些陷阱式的思维问题，培养学生的批判思维 能力。例如，在教学中我们经常看到这样的现象，当一个问题正血学习完 以后，仅有大约百分之六十的学生基本掌握，有的学生因用错了概念、法 则、公式、定理而把题做错。因此，应加强从反面培养学生的思维批判能 力。在教学实践中，当讲完某一数学知识后，我故意设陷阱给学生，创设 下列情境，一是使学生欲言而不能，心欲求而不得，二是诱使学生“上当”、 “中计”。经过分析批判后才恍然大悟。这种对事物的认识正确程度是正 面培养所不能达到的。
