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1、浅析基于问题学习的初中数学情境教学模式【摘要】情境教学中的问题情境现已成为初中数学教学的一个热点。 创设问题情境，能够增强学生对数学的求知欲，发展学生的数学思维，提 高学牛的自主学习能力。因此，在初中数学教学中构建问题情境教学模式 是一个很好的教学方式，也极为迫切。【关键词】初中数学问题情境 学习兴趣新课程标准指出：中学阶段的教学应该结合教学内容采用“问题情 境一一建立模型一一解释、应用与拓展”的模式展开。从中不难看出，这 一模式最重要的就是放在首位的“问题情境”，这就要求教师积极创建良 好的问题情境，帮助学生在学习过程中使口己的知识与社会生活相联系， 活化理解数学知识。问题情境教学模式的创建
2、不仅要立足“社会化”，也 要关注学生的认知水平，耍符合数学学科特征以及学生的认知规律。下面 就主要谈一下初中数学问题情境创设的一般方法。一、创设生活式问题情境，体验数学的生活乐趣很多数学道理源自于生活，而生活也是数学赖以生存和发展的土壤。 创设生活式的问题情境，可以使学生联系生活实际，激发学生的学习兴趣。 同时，也能够激发学生的发散思维，调动学生自主学习的积极性，感受数 学的魅力。如问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.5、1.4m处各标 上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没 有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。这 样一个问题情境，教师引导
3、学生思考这个问题解决的依据和方法是什么， 就可以引出“线段大小的比较”这一数学知识，可以降低学生对数学的恐 惧感，提高学牛运用数学理论解决实际问题的能力。二、创设趣味式问题情境，激发学生的学习兴趣好奇心可以诱发无尽的想象力和求知欲。在数学课堂教学中，教师可 以利用学生好奇心强的特点，创设有趣味的问题情境，來激发学生探求数 学奥秘的热情，帮助学生在趣味中解决数学疑惑。如问题情境：有口井， 7米深。有个蜗牛从井底往上爬，白天爬3米，晩上往下坠2米，问蜗牛 儿天能从井里爬出来？这样的趣味知识可以迅速地吸引学生的好奇心，可 以使学生不知不觉地去探究数学的真谛，享受数学的乐趣。三、创设冲突式问题情境，让
4、学生变被动为主动初中数学教学要注重培养学生的口主学习能力，让他们成为一个探究 者和发现者，而不是被动的接受者。中学数学学习过程中，会有很多知识、 概念和解题方法等与学生原有储备的数学知识相似或相近，学生很容易就 会钻入误区，产生错误的观念。因此，利用学生新旧知识的矛盾及生活经 验和科学知识之间的矛盾，创设冲突式的问题情境，打破学生固有的观念, 学会思考，激发学生的主动探索能力，不仅可以使学生自主学习数学，还 可以促进学生的人格健全发展。如问题情境：学习过（ei+b） n=an+bn以后, 许多同学都错误地认为（ab） n=anbn,教学完全平方公式时，可以先让学 生猜想（况+b） n,然后让学
5、生用具体数据代入求值，让学生发现原先自己 的错误认识，从而产生观念冲突，激发学生的求知欲望。四、创设操作式问题情境，实践中巩固新知单一的教授和学习，使传统的数学谍堂教学抽象枯燥，学生难以理解, 会产生厌烦情绪。创设一个操作式问题环境，吸引学生的兴趣，锻炼学生 的动手能力，从而自己去亲身体会发现数学奥秘的成就感，将静态的知识 动态化。俗话说得好：“眼过百遍，不如手过一遍”。当学生实物操作过程 中，会保持持续兴奋的状态，加强理解、消化并巩固新的知识。如问题情 境：在讲述正方体、长方体时，可以让学生动手尝试去做一下正方体、长 方体的实物模型，让他们在操作过程中分析二者性质的不同，从预设问题 到动手操
6、作求证，再到分析思考得出结论，锻炼学生自主学习的能力，也 可以激发学生的创造性思维。这个方法在讲授儿何数学时非常适合。我们 必须让学生在实际动手的过程中发现问题、解决问题，体验数学的乐趣， 增加学习数学的动力。五、创设开放式问题情境，加强学生的合作交流萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，还是 一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一个人就有两 个以上的思想初中课堂教学中，开放式的问题情境可以使学生学会互 助合作，开阔视野，拓宽思路，增进感情，提高学习效率。如问题情境：在学习“相似三角形”应用时，先用一些模型演示，之 后让学生分组从身边的事物中选出“形似三角形”
7、，并罗列分析。这样开 放式的问题情境，贴近学生的生活经验，学生合作完成，培养了学生的主 动性，也教会了学生从不同角度、不同方向、多种解题思路的发散思维方 式。初中数学问题情境教学模式的构建要多方面考虑，不要拘泥于固有的 问题情境，耍结合教材与班级学生实际情况，不断改变创新，这样才能更好地激发学生的学习动力，让学生在学习数学的过程中获得更多的收获。总之，在初中数学教学中，要把握好问题情境模式的构建，将理论性 的单一教学转变成声、色、形等多感觉融合的教学方式，使课堂环境更加 生动、活泼、高效，使学生的学习兴趣更加浓厚、自主学习能力更强。参考文献：1哈建宁对数学情境教学中创设问题的探析J中学时代.20132黄娟兰创设问题情境 优化化学课堂教学J 成才Z路.2009.
