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1、浅析任职教育课程设置中学员综合素质的提高摘要：提高任职教育对象的任职能力或者说专业能力，是任职教育 的基木价值取向，但是，提高任职能力只是任职教育的目的之一，并不是 任职教育的全部目的。只强调提高任职能力，而不顾其他，是不符合军委 的教育训练思想的，也背离了现代教育理念，违反了生活逻辑。因此，在 任职教育课程设置上，军队院校管理机关和任职教育院校领导者应树立科 学的任职教育观，加强课程基本理论研究，止确处理课程设置中任职能力 培养与其他素质发展的关系。关键词：任职教育课程设置 综合索质一、对当前任职教育课程设置缺陷的剖析目前，在任职教育课程设置上，人们的关注点似乎存在某种偏向，即 过多地注意了
2、为任职教育对象提高任职能力而进行的课程设计，冷落了对 任职教育对象全面发展而进行的课程设计。造成这种现象的原因，是对任 职教育性质和目的理解的简单化和狭隘化。如有论者在给任职教育下定义 时就认为，任职教育是“为了使培养对象获得适应某一特定工作岗位的专 业理论知识和实际技能，具备胜任某种工作能力而进行的专门教育”。这 一定义就认为，任职教育就是一种任职知识、技能和能力的教育。而有的 论者就更简单了，认为任职教育就是一种能力教育。如有人提出，任职教 育“主要是指为了使培养对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的能力 而进行的专门教育”。这种定义，冃前被认可程度最高，在有关任职教育 的论著中常见到这种
3、定义。提高任职教育对象的任职能力或者说专业能 力，是任职教育的基本价值取向，但是，提高任职能力只是任职教育的冃 的之一，并不是任职教育的全部目的。只强调提高任职能力，而不顾其他, 是不符合军委的教育训练思想的，也背离了现代教育理念，违反了生活逻 辑。二、课程设置着眼任职教育学员综合索质提高是时代的要求首先，课程设置着眼任职教育学员综合素质提高符合军委强调的军事 训练思想。胡锦涛在2006年6月的军事训练会议上指出：“推进我军军事 训练向信息化条件下军事训练转变，最根本、最紧要的是在提高官兵综合 素质上狠下功夫。”胡锦涛所说的官兵“综合素质”的含义是什么呢？解 放军报以“大力推进新世纪新阶段军事
4、训练创新发展”为题的社论在阐 释这一观点时指出：“要大力加强官兵的技能、智能、体能、心理和作风 纪律的训练，提高官兵的综合素质。”胡锦涛把提高官兵综合素质作为推 进我军军事训练向信息化条件下军事训练转变“最根本、最紧耍”的问题 来强调，说明了军事人才培养不能搞“单打一”，而必须着眼培养综合素 质。那么，作为军事训练一部分的军队院校任职教育无疑也应该把提高任 职教育对象的综合素质作为追求的最高目标，因此，在任职教育课程设置 上，就不能只单单地考虑提高任职能力的问题（虽然它是一个极其重要的 问题），更不能只着眼于知识和技能的传授。其次，课程设置着眼任职教育学员综合素质提高体现了现代教育思 想。现代
5、课程理论主张，设置课程的部门和办法尽管各有不同，但共同的 要求是必须做到既能实现培养冃标，切合社会需要，又能适合学生身心发 展的特点，促进其品徳、智力和体质等方面的发展。也就是说，课程设置 必须兼顾两个方面：一个是要考虑社会对受教育者的要求，一个则是受教 育者自身发展的要求。如果任职教育课程设置只考虑社会（军队）对受教 育者的要求，只考虑如何把任职教育对象培养成一名合格的岗位任职者， 就会陷入当前教育界所鞭挞的“制器”而非“育人”的泥淖。尽管任职教 育不像学历教育那样强调基础性、稳定性和长效性，而是具有指向性、实 用性和时效性的特点，且教育周期较短，但它仍属于教育范畴，因而，它 必须按照科学的
6、教育思想办事，在课程设置上体现育人的思想。再次，课程设置着眼任职教育学员综合素质提高是现实告诉我们的生 活逻辑。经验告诉我们，一名军官，要想成为军队某个职位上的优秀领导 者或其他任职者，仅仅具备很强的专业能力是远远不够的，他还必须有诸 如高尚的职业道德、优秀的心理品质、良好的人文素养等相关素质作支撑。 以职业道德来讲，领导干部职位越高，手中的权力就越大，职业道德对其 任职就益发重要。如海军原副司令王守业之辈，其任职能力不可谓不强， 否则就不可能攀升至如此高位，但这种“缺德”的“高能”给党和人民事 业带来的却是重大危害。现实生活中这种现象难道是绝无仅有的吗？我们 天天讲打得赢、不变质，而只重视能
7、力培养的任职教育是不利于实现这一 重大历史使命的。三、着眼学员综合素质提高设置任职教育课程的思路首先，军队院校管理机关和任职教育院校领导者应树立科学的任职教 育观。人们常说，观念更新是先导，观念的创新是最重要的创新。但是必 须承认，领导机关和领导者的观念更新更为重要。因为领导机关和领导者 是决策者。如果领导机关和领导者在落麻观念支配下做出不符合时代耍求 的重大决策，造成的不利后果无法估量。任职教育课程设置事涉培养什么 样人的问题，关系重大，而军队院校管理机关和任职教育院校领导者的价 值取向，对任职教育课程设置来说有一言九鼎的效应，因此，军队院校管 理机关和任职教育院校领导者必须树立起科学的任职
8、教育观。军队院校管 理机关和任职教育院校领导者要树立科学任职教育观，必须加强对中央军 委教育训练方针和现代教育思想的研究。当前，全军院校都在大力开展任 职教育理论研究，领导机关和领导者不能置身其外，仅仅作一个组织者， 而应投身其中，在当好组织者的同时当一个深入探讨的研究者。只有真正 从理论上辩证地认识了任职教育培养能力与发展综合素质的关系，才能切 实转变观念，树立起科学的任职教育观，从而正确地指导任职教育课程设 置。其次，要加强课程基本理论研究。无论设置什么样的课程，都必须遵 循一定的课程理论。在长期的学历教育过程中，军队院校根据一般的课程 理论，总结学历教育课程设置实践经验，逐步形成了一套比
9、较系统的课程 理论体系。目前，任职教育这一新的教育类型的出现，如何设置课程是一 个具有挑战性的课题。几年来，总部机关和各任职教育院校进行了艰苦的 探索，初步提出了任职教育课程设置的某些原则，如打破学历教育按学科 设置课程的定式，按任职岗位需要以专题形式设置课程；按照任职基础、 任职岗位、任职拓展三个模块进行课程设置；通盘考虑同一专业各层次的 课程设置，注重各层次课程的正确区分和合理衔接等等。这些谍程设置的 原则和主张，都一定程度地反映了任职教育的特点，但它们的理论基础是 什么，目前还没有认真地加以探讨，所以难免出现忽视任职教育学员综合 素质培养这样的问题。实践证明，课程设置的各种具体主张只有建
10、立在科 学课程理论基础之上，才能具有充分的科学性和长久的生命力。因此，要 加强对课程基础理论的研究，为任职教育课程设置寻找充分的科学支撑和 奠定雄厚的理论基础，以免因眼光狭隘和思维逼仄而导致课程设置上出现 重大偏差。再次，正确处理课程设置中任职能力培养与其他素质发展的关系。强 调任职教育课程设置要着眼于学员综合索质的提高，并不是说在课程设置 上平均着力、面面俱到。课程设置必须突出任职能力培养这个重点，而突 出这个重点也不能只着眼于一职一岗之需要，而应考虑学员的未来发展， 加强任职基础和任职拓展课程的设置，提高其举一反三、触类旁通的岗位 知识迁移能力。同时，要根据每个班次任职教育对象其他素质发展
11、的需求, 有针对性地设萱辅助课程。如对学术研究能力不足的班次，就可开设科学 研究方法的课程。参考文献：1 张树德加速推进军队院校教育转型N解放军报，2006, 5 (6)2 耿仕信，潘玉田关于岗位任职教育几个问题的探讨J中国军事 教育，2004, 16 (1)3 社论：大力推进新世纪新阶段军事训练创新发展N解放军报， 2006, 06 (1)4 顾明远教育大辞典：增订合编本(上)M.上海：上海教育出版社，1998： 8995 唐祺适应任职教育需要，构建人文课程体系J 中国军事教育,2005, 17 (5)作者简介：章劲，1986年7月出生，男，安徽池州，2004年12月入 伍，现任武警福州指挥学院战术教研室助教。研究方向：武警分队战术吴邵榕，1980年8月出生，女，福建福州，现任武警福州指挥学院训 练部教保科参谋。
