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1、整体语文教学观下新教学方法探讨结题报告新课稈标准对语文教学目标作了明确的规定：“语文学科必须使学生切实打好听说读写的基础， 积累必要的语言材料，初步掌握学习语文的方法，具有阅读、写作、听说的基本能力”这明确地告诉 我们：语文能力本身包含着听说读写四个方面。然而，很长时间以来，不少语文教师在教学中一直存在着重读轻听，重写轻说的倾向。这是因为“五 四”以前，学校教育全是文言文，考试又以书面语言为主，作文又在考试中占湘当大的比重。78年以前， 语文教学大纲对听说又无明确要求；78年以后，对听说方面的改革又缺乏力度。从教师木身来看，他们为 传统教学的习惯势力所朿缚，对重读轻听，重写轻说的偏向习以为常。
2、应该说,在实际工作和生活中，听说能力比读写能力起着更直接、更广泛的实际作用。现代社会的 发展，对人们听说能力提岀了越来越高的要求。现代通讯、人机对话等，要求人们把话说得简明、扼要、 准确；那种拮倔贅牙，含糊不清的口头表达，只会浪费听者的时间和精力。跨入二十一世纪，如果我们培 养出来的学生，仍然不具备较高的听说能力，那是我们语文教学的悲哀和社会的悲哀。因此，听说读写四项能力训练，应该有机结合，成为一个互相勾连、相互促进的粥体。二、研究的基本过程2007年8月向区教科室提出课题开题申请报告，课题负责人rfl我校校长李巍亲自扌I!任，选择有课题 研究经验的同志参与，把学校的教学改革和教冇科研相结合，
3、保证研究活动经费，力争岀成果。课题立项后，课题组多次召开会议，分析研究，提出课题的研究提纲。确定了课题研究的意义、课 题研究的重点、研究的H标、对象和内容、研究的方法、课题研究的计划。根据计划的要求，2007年9 月前，主要是对新教法进行了初期讨论，对理论进行了深入研究，通过广泛搜集文献资料，了解国内外母 语教学现状。着重研究了新教法，新思路的实践，总结，讨论。我们就整体语文教学观的硬件条件、师资状况、应用现状，开发成果等向全校1200多名师生发放了 语文教学成效调杏表，冋收调杳表1200多份。我们对调杏的资料，进行整理归类，研究分析，明确语 文教学的现状以及存在的问题。为了提高课题成员的理论
4、水平和研究能力，学校组织课题纟R成员参加培训， 先示参加了武汉市骨干教师培训、武汉市课题研究培训等培训活动。在课题研究的同时，课题纽成员亲白 参与课程的建设，进行课题的具体实践。在广泛调杳和具体实践的基础上，进行分析研究，取得研究成果。2009年3月25 口，我校举行了课题的中期展示汇报活动。六位课题组老师向全区语文教师展示了六 堂与课题相关的优质课，并讲行了说课。然示由夏璇代表课题组向到会的领导、专家、老师作了课题的中 期汇报。最示专家纟R对展不课和课题中期报告作了精彩的点评。来白武汉市教冇科学研究院的湛卫青博士 对课题的研究给予了充分的肯定，称赞钢城五中的课题选题十分有意义，课题组也投入了
5、很多精力进行研 究，研究工作做得实，有成就。区教科室领导周益保和王建国也高度地称赞了钢城五中中青年教师的教冇 科研热情，肯定了课题的中期成果。专家组同时也对课题研究提出了宝贵的意见，对后期研究给出了建议。三、研究的内容、方法及实施（一）研究内容常规语文教学法在培养和发展学生整体语文能力方面有哪些不足?整体语文教学观在培养和发展学生能力方面有哪些优势？课题组从内容到形式，从方法到效果等诸方 面进行了深入剖析。整体语文教学观怎样？如何运用整体语文教学观培养和发展学生能力？我们首先就本课题的研究方向制作了 一份调查问卷木次问卷调查的学生曲向四个班级，共计228人，收冋试卷221份。而教师问卷面对全体
6、语文教师, 共计18人，收I叫答卷18份。我们对每题的选择情况做了分析和统计，从中发现：长期以来听、说在语文教学中的地位，可一言以蔽久无立身之地。虽说语文教学的要求一直以来 都是听、说、读、写并提，而且把“听、说”放在了 “读、写”前血，但在实际操作中，“听、说”二字 是少有落实的，这是不争的事实，从以下两个方面就可看出。（一）学生表达现状1、表达能力较差学生表达能力差的现彖主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合，如课堂上、会场上、面对老师、 陌生人等场合。在这些场合中，学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完一整、结结巴巴、说话 没有明确的中心或观点，更不要说慷僦陈辞、据理力争、表情达
7、意了，而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。 一句话，总给人关键时候上不去的感觉。如选择题:你认为你的口头表达能力如何?选“好”占10%,选“较好”占16%,选“一般”占36%, 选“差”占38%。选择题：你上课冋答问题的表现如何？选择“常常一言不发”占12%,选择“吱唔， 前言不搭后语”占28%,选择“精简到不能再精简的语言”占50%,选择“思维敏捷,表述流畅”占10%。 如选择题：你有要紧事必须和陌生人打交道，你如何表现？选择“说话时月n.怯，声音小”占一36%,选择“平 视对方,表情放松”占45%,选择“很快能和对方无话不谈”占15%,选择“能成为日后的朋友”占4%。 选择题：你认为H己表达表
8、达存在的主要问题是什么？选择“说话没有主题性和针对性”占33%,选择“说 话没有条理性”占26%,选择“旬子不连贯”占22%,选择“用词不当，结构不完整”占19%。出现此现象的原因主要是：%1 畏惧心理。调查中我们看出，上课从不举手，怕冋答问题辞不达意，怕答错被师生笑话，和陌生人 讲话胆-怯，不敢正视对方，声音很低的还占很大比重。当然这与个人性格不无关系，调杳显示，开朗外向 的学生表达能力相对较高，因为他们在更多的与人交流的过稈中，消除了畏惧心理，也获得了更多表达锻 炼的机会。姑且从心理学角度讲，畏惧心理是很正常的生理现彖，但如经过有意的训练，这种艮惧心里是可以克 服的。调查表明，百分Z九十的
9、人都害怕在大庭广众Z下说话、发表白己的见解。讲话时经常出现心跳加 速、呼吸急促等现象，从而影响语言的表达。我校虽地处城区，但来H农村的学生占相当比重，由于生活 环境、家庭教育等因素影响，比城市的学生更缺少与人交流、当众讲话的机会，畏惧心理无法得到克服， 所以也就无法拥有敏捷的思维，流利的表达。学生进入中学，生理、心理发生了许多变化，害羞Z心随Z 产生，不愿当众发言，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了表达能力培养的最佳时期。如选择题：你在大庭广众之下说话或发表见解有何表现？选“心跳加速，神情個硬”占76%,选“表 情还算白然，但常常说了上句没了下句”占12%,选“眼睛不看对方的时候才能表达白如”
10、占9%,选“落 落大方，表述流畅”占3%。%1 语言思维能力较差。记得有一位教育家说过：“谁要想发展学生的语言能力，谁就首先要发展人的 思维能力，离开思维，单独发展语言是不可能的。”可见思维能力的重要性。表达与平时说话虽同属于表 达，但思维表现有明显不同。在迎接新生时，常会发现，一些学生课外说话时常“ 口若悬河”，但让他回答问题时，却说得支支吾 吾，内容前言不搭后语。究其原因，平时讲话内容叫“散”，东拉西扯，前言后语缺少连贯；而表达恰是 要冋避这些，要求目的性强，不允许“散”，不允许跑题，必须话题集中，中心突出，结构完整，条理清 楚，富有逻辑性。但学生，特别是新生，很难做到这些。如选择题：你平
11、时和同学在一起交流表现如何？ 选“口若悬河，能主导整个场面” 12%,但他们在选择题“曾经参加朗诵、讲故事比赛获奖情况”有 90%选择“没有参加”。%1 文学素养较低。表达与平时的闲谈拉扯明显不同，它要求说话者拥有较丰富的各类知识。我校的大 部分学生，家庭较为清贫，在调查中我们发现大多学生父母的知识文化水平也不高，父母文化水平祁在大 学以上的不足5%,家中缺少很好的文化氛围。一定程度上受到家长影响，学生们不愿意拿出金钱和时间（有的家长也不许）去读经典文学作品、各类杂志，更没有时间去关注社会、国际大事。如选择题&你 平时经常阅读经典著作或是报刊杂志吗？选择“经常看”只有11%,选“基木不看”也有
12、15%。如让这15%的学生围绕某个话题讲一段话，往往无话可说，更不要说引经据典了。2、观念急需转变今日的中学生，思考得最多的还是升学的问题。这一方面说明了考试制度的脾病，语文考试最主要是 考读和写，并不考说；另一方面说明了学生不清楚当今社会的现状，因而对听说也就不重视，应付了事了。 如选择题18：你对个人的表达能力持何态度？选“无所谓，中考不考听说”占36%,选“口常交际中很 重要”占21%,选“考上大学再锻炼也不晩”占33%,选“中学时代打下的表达基础很重要”占10%。选择题14题： 当同学们上课在一起激烈地讨论问题时，你的态度怎样？选“积极参与”的占44%,选“有见解不敢说” 的占21%,
13、选“只是倾听”的占22%,选“没有兴趣”占13%。如选择题10题：你上课时举手情况怎样？ 选“经常举手”占5%,选“偶尔举手”占16%,选“从不举手”占79%。选择题11：冋想一下，为什 么不举手呢？选“怕说错被师生笑话”占22%,选“会只是不知道如何表达”占35%,选“举手是小学 生的行为”占25%,选“不会冋答”占18%。（二）表达的教学现状1、表达的教学现状令人堪忧由于受长期以来语文教学传统的影响，考试方法的制约，更由于没有认识到表达对学生将来的重要性, 许多语文教师对表达教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的事。如选择题：您是如何对 待表达课的?选择“制定教学计划，每周至少
14、有一节表达课”的为0,选择“完全不上，因为考试不涉及” 書95%。新教材将表达单独排出来了，极少数语文教师茯至采取了视若无睹的态度。而多数的教师也只是 形式地将表达的知识勾画一下，讲一下就行了。选择题：您班上的表达教学情况如何?选择“学生积极性很高，教师不想费神”的占85%。学生表达 训练的积极性慢慢就被教师扼杀掉了。选择题在最近的一年里，您组织学生进行过辩论赛、采访、编演课 木剧、故事会或者诗歌、演讲、散文朗诵比赛吗？选择“组织过”的只有少数年轻教师，选择“没有组 织过”的占84%。须知，这种比赛的形式只是一种展示，所谓展示，就是具备了某种能力或其它的东西后拿给人看，可 是，如何才有这种能力
15、呢？没培养，能有吗？这种只问结果不问过程的做法显然是违背表达教学初衷的。 况且，一次类似的比赛有多少学生能参加呢？放弁了多数而只照顾少数，这也是和素质教育的要求背道而 驰的。更好一些的作法是在课堂上将表达训练与阅读教学结合起来。如要训练学生的倾听能力，可以要求 他们做课堂笔记，如选择题：您要求学生做听课笔记吗，学生养成习惯了吗？选择“偶尔要求，要求时学 生才做”占88%,而选择“要求，学生已养成习惯”不足10%。要培养学生语感和他们表达时应注意的语音、语调，锻炼他们在公众场合白如表达的胆量，可以借助 朗读的方法。如选择题：您经常指导学生朗读课文吗？选“没有”的占78%,选“偶尔”的占22%,选
16、“经常”为0。要培养学生学生语言思维能力，训练他们有针对性的用绕话题陈述自己观点，可以坚持课前演讲或组 织即兴演讲。如选择题：您一育坚持让学生进行课前演讲吗？选择“坚持过一段时间”的占65%,选择“没 有进行过”占27%,选择“一直坚持”占8%。选择题：您让学生进行过即兴演讲吗？选择“没有”的占91%,选择“偶尔”的占9%,选择“经常” 的为0。要训练学生的阅读能力，概括能力，语言表达能力可以通过复述课文的方法。如选择题：您认为让学生复述课文有意义吗？选择“没有多大意义”的占74%,选择“对于有些课文 很有意义”的占26%。另外，课堂讨论也是活跃思维，促进表达能力的有效手段。如选择题：您经常组织学生进行课堂讨论吗?选择“组织过,但学生热情不高”占47%,选择“经常 组织，讨论得很热烈”占53%。可见，我们的课堂讨论并没有达到预期的良好效果，有些热烈的讨论羡至 是在做低效劳动。当然这与提出
