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1、研究总报告“问题探究”高效课堂的研究课题负责人：胡桂华引言：新课程标准明确提岀：”提倡转变学生的学习方 式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习 态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤 醒学生的学习欲望；是互动的课堂，耍学生主动参与, 自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂，要求体现诱 思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。为 了改变我校课堂现状，顺应素质教育的要求，逐步培 养学生的创新思维能力、合作探究能力、实践能力， 在全面分析我校实际情况的基础上我们提岀了该课题 的研究。关键词：激情导入、合作探究、激情展示、拓展延伸、 巩固提升摘要：目前，许多教师对高效课堂仍存在认识
2、上的误 区，课堂形式与内容自然比较落后满堂灌仍很盛行。 在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较 热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当 多。但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言 竟然达四、五次之多，但不能照顾到所有学生。这样 的课堂不能算是高效的。如果说发展，也只能说部分 同学获得了发展在吸取洋思中学的先学后教，当堂训 练教学模式；借鉴杜郎口专家报告组的教学经验；恭 听中国名校共同体副秘书长张海晨有关高效课堂的 报告后，总结出自己的一套教学模式，制订了三段五 步式“问题探究”课堂教学模式。正文：一、课题研究的目的及意义本课题研究，重在探究、寻求促进课堂高效的具 体策略，促
3、进新课程改革理念的落实，构建一种符合 学生学习规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真 正还给学生。通过“互动、探究”等学习方式的改变, 逐步培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力。通 过一定的教学手段、教学方法的研究，保证课堂教学 的高效性，改变我们目前的生物课堂效率低下、学生 学习懈怠的现状，同时为我校以后的课堂教学提供一 的定理论指导。通过构建“互动、探究式”课堂教学 模式的策略研究，改变学生的学习方式，通过各种教 学手段（如多媒体，创设问题情境等）激发学生学习 的兴趣，改变枯燥无味的课堂，让我们的学生在在一 种轻松的状态下，体验学习的过程与方法，把获取知 识的过程当作一种快乐，改变学生学
4、习的懒散状态， 实现了学生学习的主体地位，并在互动探究中逐步培 养学生的创新能力，合作意识。同时，也为老师搭建 了一个交流，成长的平台，通过钻研，培训，实践， 老师们的专业技能提升了，职业素养提高了，实现了 课堂的高效性，学生的学习负担减轻了，使我校的教 学步入一个良性的发展轨道。二保障措施：（一）、设立课题研究机构：为保障本课题的顺利推进，学校成立课题评价委 员会，学校校长为主任，分管校长、教导主任、教师 代表和家长代表为成员。其职责是落实研究方案，制 定具体的评价程序及实施细则，组织并监督研究过程, 对研究结果进行审定，对研究中出现的分歧予以澄清 和仲裁等。组长：姜永明副组长：王启召胡桂华
5、周灿国成员：许继存潘梦林黄少生黄少龙张若旭王淑艳段秀忠（二）、建立健全四项制度：1学习研讨制度。组织课题组成员阅读相关书目， 围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、 实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我 们的探究工作。2通报例会制度。及时填写课题研究进展情况 表，及时掌握、分析、研究、实验的情况。课题组 成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。3专题调研制度课题组成员定期进行专题调研 （原则上每学期一次），通过听汇报、听课、参与活动、 现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课 题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。4协作交流制度。在课题实施的过程中，大力
6、 倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科 研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同 发展的目的三、课题研究的理论基础建构主义理论为我们构建“互动、探究式”课堂 教学模式提供了重要的依据。通过建构主义理论的学 习我们知道，知识是应该通过主动、积极的建构方式 获得的。因此我们必须改变传统的讲授式教学，建构 主义还强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、 互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构 建的内在意义和价值。依据建构主义的理论指导，我 们提出了构建“互动、探究式高效课堂”的策略研究 课题，目的是通过互动，探究等学习方式的改变使学 生在探究的过程中，在互动交流中完成对知识的
7、构建, 形成自己的学习方法和学习习惯，培养学生的探究能 力，创新思维能力以及团队合作意识。合作学习理论 为我们互动、探究中的分组提供了重要的依据，我们 将班级成员分成若干学习小组，每小组6人，小组内 成员按不同层次搭配，分别承担不同的探究任务，通 过互动交流，进行思维的碰撞。目标教学理论为我们 制定导学案提供了的依据，我们做到目标问题化，问 题层次化，保证探究的每一步都是围绕目标进行的。 结构教学理论为我们的“整合提升”环节提供了依据, 通过整合帮助学生挖掘各知识点之间的内在联系，提 升我们学生对知识的综合运用能力。四、课题研究的内容三段即：课前自学（提前印发导学案），课中探 究，课后反馈。五
8、步即：第一步：激情导入，明确目标。第二步：自主学 习，合作探究。第三步：激情展示，质疑解难。第四 步：盘点收获，拓展延伸。第五步:：达标测试，巩固 提升“问题探究”高效课堂教学流程：第一步：激情导入，明确目标。（2分钟）老师要激活学生思维，进入学习情境，根据不同 文体，采用不同的导入方式。例如：故事导入，创设 情境导入，问题导入，复习导入，图片导入等。目标问题化，具体可学，学生不感到无从下手， 口一节课只设两个或一个目标。第二步：自主学习，合作探究。（10分钟）老师耍提前一周编制导学案，提前一天将导学案 发给学生，课前检查学生的预习情况，抽各组同号学 生的预习情况，并对各组予以评价。据课前检查
9、情况，明确学生自主学习的时间、内 容、方法及具体要求（1）独学（自主学习）：学生不仅要在文本上圈点 批注知识点，还要将疑点写在导学案“我的 问题”栏内。（2）群学（合作探究）：小组内合作交流时，由组 长组织解决本组内的“我的问题”；组长将将 本组内未能解决或新生成的问题总结在导学 案“小组问题”栏内；课代表组织将组内问 题呈现在展示板上。第三步：激情展示，质疑解难：（20分钟）老师在展示过程中，不仅耍对学生解决问题中的 重难点、易错点进行深层的追问、点拨；还要做好记 录，白粉笔记录问题生成分，红粉笔记录解决问题分。学生展示时，采用或说或写或表演方式；可以选 派代表，也可分工组织解答；展示完后，
10、由学科助理 根据展示情况总结点拨。第四步：盘点收获，拓展延 伸第四步：盘点收获，拓展延伸。（3分钟）老师让个别学生总结学习方法、提炼学习规律， 或谈谈感悟等。学生要整理导学案，把感悟收获写在“我的收获” 栏内。个别谈收获。第五步:：达标测试，巩固提升.（10分钟）分层设计测试题，完成后公布答案。试题可以纸 条、多媒体、口头等形式，学生要在规定时间内独立完成，并予以小组评价。五、课题研究的初步成果（一）“探究式”课堂教学模式 经过近一年的实 践研究，我们课题组完成了 “互动、探究式”课堂教 学模式的构建。该教学模式的使用，能够培养学生自主学习、发 现问题解决问题的能力；能够培养学生互动交流的能
11、力；还能够培养学生的创造性思维，让学生在探索中 获取知识，掌握方法，培养科学素养。基本环节：提 出问题一一互动探究一一展示点评一一整合提升一一 检测补偿（不同的教学内容可作适当的调整），改变我 们学生以往那种不爱动脑，不爱动手，接受式的学习 习惯，实现三维目标的统一。我们一般将学生分为4-6 人一组，不同层次的学生进行搭配，组长具有较强的 组织能力，在探究的过程中，小组长可以根据学生的 差异安排组内成员对不同层次的问题进行探究、提出 疑问，小组内的成员可以相互帮助，讨论交流、探讨 提岀的疑问、进行思维的碰撞，目的是逐步培养学生 独立探究的能力，逐步培养学生的合作意识。时间约 为20分钟。我们的
12、学生不善于语言表达、书写普遍 不规范，因此在这一环节中我们每小组推选一名代表, 对木组的讨论结果进行展示。同时要求学生在展示过 程中尽量做到语言流畅、清晰，声音洪亮，书写规范。 老师鼓励其他同学对相关展示进行评价、质疑和答疑。 教师对学生的展示中进行适当点评，充分肯定学生的 探究成果，并对展示中的思维偏差进行精当点拨和规 范校正。时间约10分钟（二）培养学生主动探究学习的策略1、第亍“减 负”政策，调动学生的学习激情。在改变教学模式前 抓住学生的心理特点进行宣传动员工作，通过调查我 们发现现在学生的课下负担很重，九门课程，每门课 程留下一点作业，积少成多，学生感到有做不完的作 业，双休日回家，
13、也要赶作业，长此以往，大多数学 生疲于应付，作业的效果也很差。我们课题组所有成 员一致通过，对学生承诺：“只要课上积极配合老师, 主动学习，提高课堂效率，我们生物课程绝不挤占课 下时间，双休日无作业。”这一举动赢得到了所有学 生的大力支持，2.创设问题情境，激发学生的探究 欲望。学生学习的激情是需要一些手段和方法来维持 的。我们的学生自主学习的习惯还没有养成，自控力 也很差，如果课堂没有新意，他们很容易懈怠下来， 因此我们要利用多媒体等教学手段，在学生的未知领 域创设一些信息情境，激发学生学习生物学的的兴趣。（三）促进学生有效互动探究的策略.创设交流的情境一一让学生有的说、有的做我 们的学生在
14、课堂中不善于交流，长期以来的传授式教 学，学生已经习惯于听老师讲，要想让学生进行有效 的互动探究，必须创设交流机会，让学生感到有的说, 有的做。因此，在教学中，我们要利用现有的教学资 源（多媒体、投影仪等）创设多种形式，多种目标的 交流情境,我们将整个班级分为若干个小组，每个小组6人，每个小组是一个独立的小单位.使课堂活起来。五、研究中存在的问题及反思我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段 时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的教学功能， 我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果 的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等, 当然，我们在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题, 主要表现
15、在以下几个方面：1、课题研究的理论指导还不够明晰，课题研究过 程中走了一些弯路。2、课题研究还欠缺科学规范，在初始研究中，由 于不知从何入手，所以前期的分析和测定显得比较盲 目，目的性和针对性不强，因此对课题的成效验证还 不够科学规范。3、课题研究中很多的经验还未深入思考，总结 提升，课题的成果层次还有待提高。4、教师的理论水平和研究水平虽有一定的提高, 但仍有很大的提升空间。今后，我们将继续深化本课题的研究，为高效课堂 策略研究提供更多的经验。另外，在本课题研究的基 础上吸取经验，在课题的定位、课题的科学规范实施和课题的方案制定、实施落实方面做得更好。参考文献：1. 皮亚杰的认知心理学理论2. 维果斯基的“最近发展区”理论3. 建构主义理论
