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1、河东区教育学会第十三届学术年会成果申报表单位名称：河东区第一中心小学成果类别：研究报告姓名李晶性 别女年龄38职务副校长学会 兼职理事职称特级教 师成果 学科语文成果 题目语文“文化陶冶”教学模式对健全人格的培养合作成果请注明合作者姓名及执笔人发表过的成果注明发表的时间及刊物名称“十一五”科研课题成果注明 课题级别，批准单位，课题名称本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争 议及后果由申请人承担。申请人签字：李晶单位意见同意（公章）2010 年3月日初评意见（负责人签章）年 月日评委会审定意见（负责人签章）年月日语文“文化陶冶”教学模式对健全人格的培养研究报告天津市河东区第
2、一中心小学 李晶语文文化教学模式对健全人格的培养于2007年11月被批准 为国家社科基金“十一五”规划教育学2007年度国家重点课题学 校文化创新与学生创造力开发研究的子课题。经过两年的研究，课 题进展顺利，完成了预计的研究任务，取得了应有的成果，在实践和 理论上产生了一定的影响。现将主要成果报告如下：一、课题研究的意义(-)研究的意义素质教育作为全面提高学生整体素质的教育已成为当今中国教 育发展的主旋律。素质教育的核心就是在学生的全面素质发展中，培 养学生的健康人格，学生素质的发展完善过程，就是健康人格的形成 过程。作为基础学科的语文教学，是素质教育中不可缺少的重要组成 部分，在学生的成长过
3、程中对学生有着不可忽视的影响，直接作用于 学生的思想意识、认知方式和认知结构，影响着学生健康人格的形成 与发展。因此，探寻现代语文教学与培养学生健康人格的关系和作用, 确立与时代相适应的教育思想、观念和行为方式，对于促进和推动素 质教育的发展有着十分重要的理论意义。(-)实践的意义小学阶段的学生正处在童年期，年龄一般在6至12岁，是人生 的奠基阶段。这一阶段孩子的身心发展相对稳定，它们开始借助于书 面语言和学校教育系统的学习人类文化，开始走上人生的社会化进 程，也开始萌生自我意识。它们的主要表现及特点：知识上，不但有了类和量的不断丰富，而且有了类和质的拓展和变化。认知方面这一时期的孩子对世界的
4、认识从日常生活逐渐向科学 概念转化。在行为规范方面这一时期的孩子开始逐渐认识理解和模仿社会的一些道德规范，待人处事，并开始自觉自愿或在成人的引导下，在 思想上、情感上、行为上接受身边榜样所代表的道德准则和行为规范 的教育要求和影响。这一时期的孩子开始根据社会的道德规范来评价别人或自己的 行为与思想，形成相对稳定的道德理想。在情感体验上孩子们的情感表达已经不再局限于自己的心理或 生理要求，对周围人的遭遇，书本中、故事中、影视中人物的命运都 可能焕发孩子们的情感活动。综上所述，小学阶段的语文教育对塑造学生健全人格具有学科优势。因此，构建小学语文“文化陶冶”教学模式对学生健全人格的培 养具有不可低估
5、的实践意义。二、课题的研究目标(-)研究的目标在课题研究的准备阶段中，我们在大量文献检索中发现中国心理 学史学家燕国才先生将周易对我国古代理想人格的描述进行了现 代的高度概括，有创意的提出18项心理特征：奋发有为的积极态度; 仁义礼智的完整道德; 诚信不欺的正直精神; 自我节制的调控能力; 与人和乐的积极情感; 光明磊落的宽广胸怀; 刚柔并济的处世方法;即：天人合一的主客观念; 自强不息的进取精神; 谦虚逊让的美好德行; 不怕困难的坚强意志; 持之以恒的坚持精神; 与人和乐的待人态度; 认真负责的工作态度;胜不骄败不馁的正确态度；趋时守中的处事原则;革新创造的变革精神；特立独行的完善人格。(-
6、)实践的目标经研究我们根据小学生童年期人格发展的背景特征，借鉴燕国才老师提出理想人格的18项心理特征，结合我们小学语文人格教育所 积累的经验，探索性地制定了 10个培养目标: 即，自强不息的学习精神；勤奋有为的做事态度；热爱祖国的高尚情怀；谦虚诚信的做人美德；持之以恒的自信品格；与人和乐的交往情感；不怕困难的坚强意志；自我修养的道德情操；创造发现的独特个性；自觉自律的人格风范。三、研究的主要内容、方法与步骤()研究内容1. 小学语文学科实施健全人格培养的教学目标。2. 小学语文学科实施“文化陶冶”健全人格培养的阅读教学模式。3. 小学语文学科实施健全人格培养的教学原则。4小学语文学科实施健全人
7、格培养的教学策略。(-)研究方法1文献研究法：查阅检索本课题相关的文献资料，把握我国小学阶段 对该项研究的现状。2调查研究法：通过学生问卷、教师访谈，把握我校教师对该项研究 的基本经验和学生健全人格培养的基本现状。3行动研究法：根据本研究的研究内容开展相应的模式、原则、策略 的研究与建构研究。(三)研究步骤1 准备启动阶段：主要工作：课题经选择研究对象后确立课题主持人、负责人，成立课题组，制 定专人分工负责课题实施管理、资料分类及信息存储工作，培训课题组成员和研究教师，做好开题准备和全面实施的指导工 作，制定课题的研究实施方案。研究文献的搜集和分析，形成初步的认识、体会和设想。最后提炼 出本课
8、题研究的观点，进行该项研究现状的论证后，写出开题报告。2 .实施推动阶段主要工作：(1)培训相关研究人员，聘请专家进行课题具体实施的指导及常规培训。课题实施过程中通过调查分析，研讨类比，强化研究过程中以点带 面的推动和指导。如推介典型课的观摩研讨，总结典型经验，在研究 中发现和引导教师设计、建构语文“文化陶冶”阅读教学模式 课题组指定专人组织课题组主演成员着手从理论上研究建构语文“文化陶冶”阅读教学模式。W)做好课题阶段成果的总结、分析、确认、交流和展示工作，及其课 题研究中期成果的研究、推介、展示、认定和推广工作。3 后期终结阶段主要工作：培训实验教师进行经验总结，全面整理系统规范实验研究以
9、来的各 类资料。在总结中期阶段课题实施成果的基础上，由课题负责人系统总结该 项研究以来所取得的理论成果和实践成果。全面总结研究成果，撰写研究报告，以及语文文化教学模式对健 全人格的培养的成果集，作为课题的最终成果形式。U!(-)理论研究成效1 确立了相关概念的界定(1)语文文化的内涵我们研究认为：一是以“文”化人。语文文本中塑造了诸多的典型人物形象。即 通过作者塑造的伟大人物形象展示给读者，使读者达到自觉提升修 养、塑造人格、自我超越的自省境界。这就是语文文化源自心灵又影 响心灵，引导学生、教化学生、影响学生，使其心灵走进社会主流价 值观。这就是说，语文文化即产生力量又聚合力量。语文总是以“文
10、 以载道”的文化内涵，潜移默化地将真诚、正义等理念植入师生的心 田，全面提高人的道德品质和人格修养。二是以“文”化物。语文文本中状物的作品也不少见。这些作品 为物品注入了文化元素，提升了其品位和价值，给人以感动，给人以 震撼，给师生诸多的启迪。这就告诉我们语文文化内涵在承载情感又 维系情感中，再次体现了源自心灵又影响心灵的以“文”化人的文化 内涵。三是以“文”化事。语文文本中借文化的力量促进事物的发展和 新事物的产生的作品也不算少。这类作品常常是用先进文化的力量， 通过统一思想、整合意见、规范行为、促进和谐、凝聚人心、增强合 力来化解个体与群体、群体与社会的矛盾。让师生感受和谐是中华民 族文化
11、的主流价值观，这就告诉我们语文文化内涵在承载情感又维系 情感中也在承载和谐又维系和谐中浓浓地体现源自心灵又影响心灵 的以“文”化人的文化内涵。语文的文化性语文是一种文化。其文化性集中体现在语文教学应该自然进入以 “文”化人的境界。所以语文就不仅仅是一种知识，更是生命的营养。 这种营养一旦缺失，人的生命也将不再完整。进一步说，语文不仅仅 是一门科学，更是生命健康的原素，如果削弱了就会缺失从他律状态 到达自律状态的人格力量。例如，语文教师在教学实践中感悟到：语 文教学的文化性，总是通过传递信息、传播知识，使师生不知不觉地 放飞着自己的心情；给人以智慧、给人以力量；带给师生信心和希望; 激发师生的思
12、想、激励师生的创造，产生着“文化如水，润心无声” 的巨大力量。语文是一种文化。其文化性还集中体现在语文教学的基本性质 上。因为，语文教学是通过文本与生活的对话和沟通，并在学生与文 本对话、与作者对话、与生活经验对话、与自己心灵对话中，让学生 感知美、发现美、鉴赏美、创造美；使学生既获得知识和能力、又掌 握过程和方法，同时还得到情感、态度和价值观的提升；进一步通过 发展性学习，陶冶心灵，实现理趣回归和智慧、人格的建构；进而促 进主体的全面发展。这就是说，语文教材是一种文化的百科全书。语 文教育中蕴涵着丰富的文化资源，在对学生进行文化唤醒和以“文” 化人方面具有巨大的科学优势。例如：诗歌教学总是通
13、过教师引导学 生咏、吟、唱、诵，使诗文在课堂的传播中，以自身的形采和韵律吸 引人；用自身的聪慧和德操提升人；恃自身的情采和意绪感染人；绮 自身的志趣和力蕴鼓舞人。这就是说，通过语言层面进入文化层面。 使语文教学过程成为一种感受和体验文化的建构和塑造主体文化品 格的过程。健康人格什么样的人格才是健康的人格呢?对此,不同的人则见仁见智。马克思认为，全面发展的人是一种“新型的完整的人”；人的一切潜能的 最充分发展；人的身体和精神，脑力和体力得到充分和谐的发展，“成 为全面占有自己本质的主人自由人”；个人全面发展的职责、使命和任务就是全面发展自己的一切能力；具有高度的创造才能，人 的全面发展的最高目标
14、是“从全面才能的自由发展中产生创造性的生 活表现”。据此，健康人格的标准应是完满的智慧人格、道德人格和审 美人格的内在统一，它应该具有创造性、自我实现、超越自我、充分 发挥潜能等优秀品质，具有求真、求善、求美的本质要求。2构建了语文“文化陶冶”阅读教学的基本模式在学习和总结经验的基础上经研究、探索设计了语文“文化陶 冶”阅读教学模式。即：分别研究了五类教学模式设计。语文“文化陶冶”阅读教学模式程序设计（图示一）11阶段：悬疑激生发情感师 生 与 文 化 互 动 模 式展示与教学内容相关的信息资 源，确保情感参与，明确学习任 务。发i阶段二：感知阅读文不整体感知：阅读文木，标记例 证或重点、难点
15、，初步了解课文大 尼、O+保持I阶段二：理解 交流对话展示电教教材，认知分析课 文；即时反馈；准确并冇创意地理 解教学内容。强阶段四：揭示综合概括整体深化：概括归纳质疑 释难、判断评价，揭示内在联系， 概括中心，深化理解教学内容。化阶段讥：深化运用知识反馈展示：练习、作业、训练 技能，解决问题，深度理解教学内 容。片阶段六：迁移举一反三探究性、仓U造性地运用知识， 达到融汇贯通；冇效提升人格修 养。展阶段七：阅读一创作实践强化认知心理和情性心理的认 识和实践能力，注重全人发展。本模式设计是语文“文化陶冶”阅读教学模式的重要组成部 分，也是语文“文化陶冶”阅读教学模式基本的实用性模式程序 设计之一，即图示一。该模式内容结构分为四个组成部分。从左向右解读如下：左面“激 发、保持、强化、发展”四个关键词是程序的第一部分，其特点是以 教师为主导的思维策略操作过程；阅读教学的七个阶段分别指向各阶 段教学主旨的规定性要求是本程序的第四部分，其特点是既关注学生 的语文素养的提高，又关注对学
