试论开放教育运行机制的特点

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1、试论开放教育运行机制的特点摘要 电大开放教育是利用网络技术、多媒体技 术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式。其教 学模式与传统教育相比已大相径庭。本文以开放教育的 工作实践为基础，归纳了开放教育运行机制的五个特点。关键词开放教育学生教师 多媒体电大开放教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信 息技术手段开展起来的新型教育形式，开放教育不仅是 扩大电大教育规模、提高教育质量、增强办学效益的重 大战略措施，而且也是二十一世纪我国教育的发展方向。在工业经济时代，教育的模式是学生走进教室， 其教学方式主要是一位教师讲授，众多学生被动听课的 “宣讲型”，（如图一）图一：以教师讲授为中心的教学方式而在

2、信息经济时代，教育的模式是教室通向学生， 其教学方式主要是为学生提供多种教学资源由学生选择 的“吸收式”（如图二）。图二：以学生学习为中心的教学方式这种教学方式是对于“以教师为中心、以课堂和文字 教材为中心、以三尺讲台为中心，的传统教学方式的重 大变革，它赋予了开放教育运行机制一种新的含义。笔 者认为这种学习方式具有以下五个特点。%1. 教学活动的中心不是“教”，而是“学力。在传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习 往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。课 堂教学形式是三统一，即统一的上课时间、统一的上 课进度、统一的课程考试。但现实情况是：无论是哪一 个层次的学生，在学习兴趣、能

3、力、思维方式和目标志 向等方面均存在不同差异，且这些不同还随着时间与地 点的变化而变化。而开放教育技术突破了制约教育发展 的时空、地域限制，课堂空间延伸到了网络所能覆盖的 任何一个场所，人们可以自由根据自己制定的计划在不 同时间自主选择课程，即使在所选课程的讲授时间发生 重复时，学生也可以在其他时间段访问储存在计算机服 务器中的老师讲课内容，大可不必在老师讲课时去听讲。 另外，由于有了计算机分析、处理和存储教案与讲授内 容，学生免去了做笔记，听课不能走神等问题，可以学 习得更加轻松愉快。随着时代的发展，学习将成为个人的一种生存方式。 接受教育不仅是人们就业的基本条件，而且也成为人们 转岗、再就

4、业的必备条件。在这种情况下，学习不仅仅 是人们获取一纸文凭的手段，而是成为生活的必需。因 此，在开放教育中，学生是自我再生产的自觉主体。为 了实现自我价值，人们将会以前所未有的自觉性去进行 学习。这就使学生成了教学主体，其教学活动的中心也 不再是教师的“教”，而是学生的“学二、教学组织“以人为本”。人类心理的生理基础研究表明：除李生者具有相同的 染色体配对组合和基因外，世界所有人口中再也找不到 任何两个人的遗传因素相同。这是人和人之间永远存在 者个别差异的根本原因。人的差异性是社会的客观存在。 而人们所处的环境，包括自然环境、社会环境、家庭环 境、教育条件的不同又使人与人之间的个别差异进一步

5、扩大，而且更为多样化。由于人们的认知特征、情感方 式、个性结构的巨大差异，由于人们所处的环境和承担 社会角邑的不同，在成人中，由于不同个体受教育程度 和经验结构的差别，还由于因此产生的对人的生命价值 取向的千差万别，就有了学习目标、学习内容、学习方 式等的多样性和多层次性。传统的课堂面授教育在忽略 了学生的个性的同时，往往也抑制了学生的创造性和创 新精神。开放教育有各种层次、类型的学习目标；有多种类型 的学习内容的组合，即使是同一学习目标，也有不同內 容的组合可供选择；这种教育模式可以根据学生客观学 习条件和他们的学习类型、学习习惯设计多种媒体的学 习材料；有多种途径、多种方式，为不同的学生提

6、供充 分的选择，让学生的个性和潜能得到充分的发展，在适 应社会发展需求的同时，形成独特的自我。开放教育的教学组织坚持“以人为本”的原则，让学 生自由选择他们的学习环境、学习时间、学习课程，从 以往的教师教什么就学什么变成了现在的我对什么有兴 趣我就学什么。这种尊重个人的选择、尊重个性发展、 尊重个人生存状态的教学组织形式，充分体现了对学生 的人文关怀。%1. 教学形式三元化。目前我校开放教育班级虽然占60%以上，但由于起步 至现在也才二年多一点时间。因此我们目前教学的基本 形式仍然是班级教学，大班上课采用的教学方法是教师 注入灌输，学生死记硬背，基本教学手段是口授、粉笔、 黑板、文字教科书。2

7、002年初，我校致力于人才培养模 式的改革工作，在新入学的开放教育班级中选取了工商 管理专业（本科）4学分的金融市场沢金融专业（本 科）4学分的公司财会、财会专业（专科）5学分的 政治经济学作为人才培养模式改革的试点课程，其 教学方法是在沿用传统教学方法的同时，逐步采用多种 多样的教学方法进行改革实验，把传统的、单一的、落 后的手段改成多样化的现代化教育技术手段，实现教学 方式的三元化。K个体：自主式学习。如前所述，开放教育是以学生为导向的，因此必须使 教育更加适合每个学习者的具体情况，或者叫个性化。 来电大学习的人，都希望能自由地选择学习时间，如下 班后学、休假时学、家里有事，身体不好时不学

8、、没什 么事可以多学等。此外，他们每个人的基础不一样，有 的学历高，有的学历低；有的接受能力强，有的接受能 力弱，他们希望能灵活地选择教学内容和进度，比如同 一个专业，我想先学下学期的那两门，不想学本学期规 定的这两门；同样学一门课，他们也想根据本人实际选 择不同层次的；即使学习同一层次同一门课程，他们当 然也愿意根据自己的学习状况选择进度。使用多媒体、 多手段进行教学的开放教育，为实现学生这种自主式学 习提供了条件。我校的三门试点课程，就是采用以学生自主学习为 主，教师面授教学为辅教学方法。实践证明：这种学习 方法很合适有一定基础并有一定条件、会使用计算机的 个体。2、群体：协作式学习。协作

9、式学习是将成绩高的与成绩低的学生组成学习 小组，以共同完成学习目标的一种学习方式。协作学习 鼓励学生进行讨论、争论和持不同意见，最终达到彼此 互教的目的。我校2002年上半年在对工商管理（本科） 的金融市场课程的试点教学实验也证明，无论成绩 高或成绩低的学生在参加协作式学习组的学习后都有广 泛的好处。如果学生在学习知识时就有把此知识教给别 人的明确意向，则与学习知识只为应付考试的学生相比, 他们的心态会更好。向同伴解释知识能够帮助学生用心 思考新知识与已有知识之间的细节，从而会对课程内容 作更深入的加工。另外，从学习伙伴处接受知识增加了 学生观察其同伴们所用的学习策略的机会。同时我们还 发现，

10、协作学习小组中的成员，比采用个别学习方式和 为考试等目的而学习的人能容易激活他们的思维，提高 他们分析问题和解决问题的能力。因此，这种协作式学 习，会让学生学得更多更好，而单独学习的学生则容易 感受挫折，学习花费的时间也更多些。3.师生互动：支助式学习。教学是教与学的配合，是双方的互动。因此，将全部 责任推给网络媒体显然不合适。网络媒体是否能够发挥 更多的效力，还决定于使用它的人。要提高学生的学习 效果，开放教育一方面要借助网络媒体实现教师对学生 的进一步的影响，即努力实现贯穿于整个教学过程之中 的教师对学生的学习引导、行为引导及情感影响。一方 面还必须设法增加教师与学生直接会面的机会，安排必

11、 要的师生会面，增加沟通机会等等。也就是说教师要将 学习支助贯穿于学习的全过程。开放教育的学习支助， 不仅仅是狭义的答疑和批改作业，还要努力对学习全过 程进行多方面的指导。笔者认为教师支助应包括以下内 容：一是要有比较详细的指导计划。突出学习目标，学 习的重点的难点，指导学生如何控制学习过程和有效地分配学习资源的时间。二是要注意对学生进行学习能力 方面的培养。比如教会学生对学习不同的内容采用的不 同学习方法的技巧，指导他们有效地进行自我学习、小 组学习和以教师为资源的学习。三是要帮助学生学会自 我调节。让学生学会自我评价，并根据反馈，及时调整 目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。

12、 这样，才能使每个学生真正学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化。.教师不仅是知识的传授者和导航者，而且是学习社区的创建者和维护者。我们知道，开放教育的教学主要借助于教学媒体，乃至教育技术，这样一来，它对教学资源有更高的要求, 但是对个体教师的教学水平的要求反而可以降低，因为 他不是一个人在教，而是一个群体在教，所以现在教师 的概念变了，以后的教学越来越是一种群体行为，而不 是个体的行为。在传统教学中教师在完成课堂教学后总 是要给学生留下本次教学的作业，使学生能进一步巩固 所学的知识。学生完成作业后教师要认真批改，找出学 生作业中的问题，对共性问题全体评讲，对个别问题单 独辅导；在传统

13、教学中教师与学生的交流很容易，学生 在学习中的问题可及时向教师提问，教师会及时为学生 答疑。新的媒介带来的新观念首先对一些教师的陈旧教育 思想和教学习惯形成冲击，使教师对教学信息的垄断地 位受到威胁，迫使教师不得不重新思考，重新为自己定 位，调整自己的教育思想使之与新的条件相适应。开放 教育中，教师作为知识的传授者，并不仅仅是刻板地把 知识灌输给学生，而是在了解学生的基础上将知识恰当 有序地传授给学生。在新的教育理念下，教师更多地扮 演引导者的角色，即以引导为己任，以知识传授为内容。 就是说，教师的作用在教学活动方面既是知识的提供者 和传授者，也是知识的引路人和导航者。另一方面，我们还看到，与

14、传统的教学方式相同，开 放教育依然离不开一个良好的学习氛围，教师应是这一 良好氛围创建者。特别要注意创建一块优美健康的网上 社区。我们知道，开放教育的教师可以通过许多网络交 流的形式，比如电子邮件系统、BBS系统、聊天室系统等 等方式建立教师与学生、学生与学生之间的交流。教师 的职责是让学生熟悉并喜欢采用新的方式同他人进行交 流。这对教师提出了更高的要求，因为在传统教室的讲 台上，教师小小的口误和笔误可能不易被察觉。但是， 远程课堂上教师的一言一行都被各种媒体忠实地记录了 下来，稍不注意，就会造成不好的影响。我校2001年秋 上半年，工商管理专业人力资源管理课程，在网 络虚拟的教室里上了几次课

15、，由于教师的正确引导，这 个社区很快得到了学生的认可。此外，在以往的教学过程中，教师只需要粉笔加黑板 就可以完成教学任务。现在，则需要借助许多网络的多 媒体的手段，那么教师上课时还必须充分地考虑到电子 邮件系统不能正常发送、服务器、计算机系统或硬盘等 出现故障等等技术方面的问题。当然，有些问题并非教 师可以解决的，但是此时教师应该能够提供补救的方案， 比如，让学生预先将课程的内容下载，或提供其他的有 效联系方式。教师必须尽版主之责，维护好学习社区的 环境，以保持正常的教学秩序。五.教学计划与课程学习形成交叉式和异步式。开放教育的教学环节实施的内容与传统的教学相同， 即协助学生制定学习计划、选课

16、、上课、提问与答疑、 讨论、作业、考试、学分记载等。但在运行中则会出现 很大的不同。这是因为，开放教育教学组织要在基于网 络的环境中进行，必须充分调动和发挥学生的主观能动 性，采用学分制，鼓励学生自由选课。这样一来，教学 计划很难再能以班级为单位统一组织和实施。首先，开放教育的教学计划应采用集中与分散相结合 的方式，在保证专业主干课程集中一致的情况下，各专 业可以根据自己的优势和实际教学情况保留自己特色。 学生可以根据自己的情况和兴趣爱好，制定自己的学习 计划，自由选课。我校对2002年春入校的开放教育学生 实行了这一方法，进行课程注册。尽管各班的教学计划 统一，但在实施过程中，班级界限打破，出现了年级交 叉、专业交叉的现象。其次是学生的网上学习，由于网上学习有空间开放 （不必在一地）、时间开放（不必同时，不必连续）等特点， 出现了学习同一门课而不同进度的现象，给教学管理带 来了较大的困难。为