《浅谈新课程背景下教师与教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈新课程背景下教师与教学（25页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈新课程背景下教师与教学在2007年暑假仪征市新教师培训会上的讲稿仪征市教育局教研室丁明标我国新一轮基础教育课程改革，对中小学教师的职业牛涯已经产 生了重大影响。新课程不仅改变学生的学习生活，也将改变教师的教 学生活。教师将与新课程同行，教师将在新课程中实现自身发展，这 种发展进而构成了新课程成功实施和达成的条件。教师在课程改革中 的作用举足轻重，许多改革的研究和指导人员相信，只要给有创造力 的教师最大的自由，教师就会自行“发现”他们在改革中所应做的工 作和角色。但事实并非这么简单，教师在课程改革中会遇到各方面的 困难，受制于各种因素，以致阻碍改革的步伐，动摇他们改革的决心, 很难发挥他们应
2、有的作用。我市的课程改革已经进行了两年，两年來 我们的教师在实践中学习，在实践中摸索，在实践中成长，在实践中 逐渐成熟。下面我从儿个方面谈一谈我对课程改革和在课改前提下教 师的理解。一、新课程理念下的教师观教育理论家琼托马斯说过这样一句话：“革新的成败最终取 决于全体教师的态度。”在中小学教师身上，聚集了当代教育的儿乎 所有矛盾。所谓教育问题，在很大程度上主要是教师问题；所谓教师 发展，只有通过教师的再教育与教师队伍的建设才能最终落实为学生 的身心发展；所谓素质教育，从操作上讲就是教师价值观的变革及教 师素质能力的提高过程。那么在新形势下，我们到底该怎样看待教师 呢？我想首先谈一教师的职业观在
3、两千多年前孔子所在的那个时代，“专门化教育”就从家庭教 育等非正式教育中分离出来，“教师”也从一般的社会劳动中分离出 來。当出现类似“学校”这样的专门化教育机构时，“教师”就作为 一种合理的社会分工而占有了一定的社会位置，成为了一种职业。“教 书匠”就是对仅仅把“教书”作为一种谋生的职业的人的“职业性称 呼”；就像我们称“瓦匠”、“木匠”、“铁匠”等技能性职业者一样。迄今为止，无论是业内述是业外人士，大家在一个问题上的看法 是相同的：教师不仅仅是一种职业，更是一种专业，它需要专业天赋、 应该接受专业培训、拥有一定的专业团体和专业自主权，理应享受专 业的地位和待遇等。教师是一种专业性很强的职业。
4、教师职业的专业 性与一般职业相比较，其专业性特点在于：第一，教师是以培养人为 对象而形成的专门职业。教师的职业活动是专业化的教育过程一一使 自己的“职业活动”符合教育规律。第二，教师主要是以关注青少年 精神世界生活为对象的职业。教师虽然在知识技能、身体健康、劳动 创造等方面上关心学生，但最让教师关注的述是学生的理想、道德、 情操等精神世界。第三，教师是以为未成年人为对象的职业，未成年 人在生理、心理、行为习惯方面的特殊性及其个体差异，使教师在对 待学生“成长一成熟一成人一成才”时，不但要全面了解学生的今天, 而且要指引学生通向明天的路。第四，教师的职业又具有公务员的服 务性。不同的是公务员为公
5、民的社会需要服务，而教师是受国家委托 为教育后一代的专门化教育事业服务，是对学生的发展实施专业化服 务。为了有能力 完成上述职业任务，国家对教师制定了高要求的素 质要求，强调教师必须接受高标准的专业培训。教师职业实际上是一种崇高的“事业”。这是由教师承担的育人 工作决定的。“育人”只有下限不能违反教育规律、不能影响学 生身心发展；但却没有上限。培养学生成什么样的人，取决于教育为 孩子打什么基础；是因人而异的。几乎任何工作都可以设计出批量化 生产的工艺流程，但教师教书育人的工作只能“一把钥匙开一把锁”。 教书育人不仅是科学行为，需要智力去探究规律；而且是一种人文关 怀，需要高情感的投入。这就使教
6、师工作充满了学术性与创造性，使 从教经历成为一种探究教书育人规律的事业。如果说从“职业”到“专 业”，是教师提高对工作的认识，那么，从“专业”到“事业”，则是 教师对人生道路的领悟。因此，尽管人人可以成才，但不一定人人可 以当教师。相对于其他专业技术人员，教师人格的水平要求是比较高 的，当你选择了这个职业，也就意味着你必须接受这种规范的要求， 并且没有任何拒绝和推辞的理由。因为，假如你是小学教师，小学生 充满崇敬地望着你，视你为天然的学习榜样；一旦比成了中学教师， 中学生会挑剔和大量你，审视你是否有资格成为他们的榜样。在所有 影响学生道德发展的教育因素中，最具感染力的莫过于教师本人的人 格魅力
7、，它胜过无数语言说教和严格的纪律要求。二、新课程体系下的教师角色定位教师的角色转换是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这 种转变，是让教师改变原先拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学 习过程的组织、引导，并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得 更好的教育教学效果。那么，新课程理念下的教师角色有那些？1、教师是学习的组织者。传统的学校教育以教师为中心，教师作为 知识的化身而进行单向的知识灌输。新课程要求教师转变口身形象， 成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。2、教师是学习的引导者。本次课程改革的一个重要任务，就是转变 学生的学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转
8、变，由以讲授为主导的教学转变为提倡口主探究和引导发现的教学。 在这个转变过程中，教师的角色也必然要由单纯的知识传递者转变为 学生学习的引导者。3、教师是反思性实践者。教师需要在教学实践中不断反思，这种反 躬自省对于教师发现口身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课 程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提 高实施新课程的效果和水平。4、教师是课程开发者。教师不再是课程的接受者，而是要作为积 极的课程开发者，这是本次课程改革所倡导的新理念，也是对教师提 出的新要求。教师要不断提高课程的开发能力，把课程开发作为职业 生活的一个重要组成部分。5、教师是研究者。教师应以研究者的身份
9、出现，而不是经验和技 术型专家。为了提高教学质量和深入认识自身的专业行为，教师有必 要进行研究。同时，教师作为研究者也可以促使教师对教学过程和课 堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理 论，为教育理论的发展做出贡献。三、学生眼中的教师在教师的职业生涯中，学生对教师的评价是再真实、再客观不过 的了，有人在一所中学的学生中做了一个调查，调查的主题是“我们 喜欢什么样的老师”和“我们不喜欢什么样的老师”,经过统计，结 果是：我们喜欢的老师一定是待人公平的，不会因为成绩的差异把同 学分为三六九等；我们喜欢的老师一定是有爱心的，他真诚地尊重每 一个学生，善于和大家沟通而不仅仅借助口
10、己老师的权威以势压人； 我们喜欢的老师一定是认真负责的，对每一个同学都尽到了口己最大 的努力，不轻易宣判某一个学生的“发展前途”等于零等类似的伤人 口尊心的断言；我们喜欢的老师课要上的好，思想不要太保守，能够 包容同学们的个性，说话不要太罗嗦，最好有点幽默感，当我们犯错 误时，我们希望得到老师真止有益的教诲，二不仅仅是“一脸严肃” 和“喋喋不休的空洞的说教”。我们不喜欢老师居高临下，不喜欢老 师过分苛刻，喜欢老师个性洒脱却不能忍受老师过分不拘小节，因为 小节的地方往往是一个人修养高低的真止体现。比如说有老师上课提 问学生经常用手指向，某个同学说“你，就是你来回答”，这是，老 师为什么不做一个请
11、的手势呢？这是中国学生提出的喜欢与不喜欢什么样的老师，我们再看看外 国学生喜欢什么样的老师。美国一个研究人员收集了 9万个学生所写 的信，内容是关于他们心冃中喜欢怎样的教师。据此，保罗韦地概 括出来作为一个好教师的12种素质：（一）、友善的态度。“他的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上 学了。”（二）、尊重课堂内每一个人。“他不会把你在他人面前像猴子般 戏弄。”（三）、耐性。“他绝不会放弃，直到你能做到为止。”（四）、兴趣广泛。“他带给我们课堂以外的观点并帮助我们去把 所学的知识活用于生活。”（五）、良好的仪表。“他的语调与笑容使我很舒畅。”（六）、公正。“他给予你应得到的，没有丝毫偏差。”（七
12、）、幽默感。“每天，他会带来少许的欢乐，使课堂不致单调。”（八）、良好的品性。“我相信他与其他人一样，会发脾气，不过 我从未见过。”（九）、对个人的关注，“他会帮我认识口己，我的进步有赖于他 使我得到松弛。”（十）、伸缩性当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其 他方法。”（十一）、宽容。“他装作不知道我的愚蠢。”（十二）、有方法。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没 有察觉这是缘于他的指导。”中外学生对老师的喜欢与不喜欢有着许多惊人的相似。这说明不 管哪个国家、哪个民族，对教师的要求都是很高的。四、新课程理念下的师生关系师生关系主要是指师生间在教育过程中所发生的直接交往和联 系，它包括为
13、完成教育任务而发生的工作关系，为满足交往需要而形 成的师生人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等 交往为表现形式的心理关系。下面是一名叫“快斥工作”的网友发表在泮池新柳网页上的 有关师生关系的帖子，内容如下：通过调查我们发现，现阶段的师生 关系表现出以下特点：1、师生之间的理解和接纳成分在增加。主要表现为：学生创造性见解在很大程度上得到了老师的接纳， 在被调查的99名学生中，只有10名同学认为口己的创造性不能被教 师肯定，占调查总数的10.1%,而近90%的学生认为教师对口己的创 见给予肯定；其次，36名学生鲜明地表示自己没有受过体罚，占调查 总数的36%,在可能被教师体罚过的6
14、3名学生中，37名学生表示理 解老师，认为老师也是为自己好，占调查总数的60%o2、师生之间的情感距离逐渐拉近。在被调查的99名学生中，63名学生表示教师对自己比较热情， 占调查总数的64%,而认为教师对1己冷漠的占36%o3、教师对学生学习实现着有效地指导。学生对教师给予口己学习活动中的指导感觉是满意的。在被调查 的学生中只有10名学生，认为教师不能帮助口己改进学习方法，其 他的近90%的学生认为教师对他们进行学习方法指导，说明教师“知 识传授者角色任务能够较好地完成。4、师生之间的心理距离述比较大。在被调查的99名学生中，73名学生表示不能找到一位说心里话 的老师，占被调查学生总数的66%
15、,只有34%的学生能找到说心里话 的老师，并且学生年龄越大，和老师的心理距离越大，高中学生不能 和教师说心里话的占到80%o5、师生之间沟通存在一定问题。虽然老师在很大程度上理解和接纳学生，但是，并不是所有老师 都能够和学生有效沟通。沟通不畅，可能导致师生之间产生一定误会。 在99名学生中，只有17名学生认为老师不会误解口己的行为，而82 名学生曾经被老师误解过，占在被调查人数的88%O6、教师的学生观可能是影响师生关系的重要因素。在调查中，有30名学生认为，教师不以成绩优劣作为评价学生 的标准，而有66名学生认为老师以成绩优劣作为评价学生的标准， 占被调查学生总数的66%o以上分析说明，现阶
16、段的师生关系表现出现了良性发展的趋势， 但仍然存在着一定问题。良好的师生关系是师生共同营造的良性心理 关系，需要师生双方共同去努力，共同去构建。因为，良好的师生关 系，不但有助于教师教育教学措施的有效实施，更有助于学生口尊、 自信、自我发展、自我成长。师生关系是一种以教育任务为中心的“人人，关系，在人们的传 统思想中以及现今的学校教育中，我们却发现，师生关系似乎更倾向 于被异化为“人物关系。学生在学习过程中，面对教师时所充当的 更多的是趋于物的角色。我国文化传统中有许多优秀的东西，但由于 长期处于封建社会，铸成了一种压抑人性的较稳定的文化传统。这种 文化传统把单方面的服从作为人生的最高行为准则。由于缺乏广泛的 人文背景，社会所重视的只是教育的控制功能。长期以来，社会期待 教师用家庭中的父子关系模式来处理师生关系，如所谓的“师徒如父 子”“
