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1、关注探索融入浅谈托班教育管理的实践与反思招宝山中心幼儿园朱珏君 曹旭波（扌商 要）随着人们对早期教育认识的提升，托班教育日益受到关注，如何把握托班幼 儿生理和心理特点，在日常生活中探寻更加适合的教育模式，成了我们努力实践的新课题。 我园在行动研究中，以情感为纽带，以游戏为载体，大服尝试托班教育管理的新模式，由关 注托班孩子的特点和需求着手，通过教学策略的改变、区域活动的实践和家园共育等有效途 径，积极引导孩子顺利踏上了社会第一个起点。在实践与反思中，促进师幼共同成长。（关键词）托班、探索、行动研究初涉托班的孩子活泼、可爱，有着最天真的童稚和最无邪的纯真，他们常常在幼 儿园中最抢人的眼球，最会让
2、人开怀一笑，可在这背后，有多少人能体会带托班 的辛苦和艰难，恐怕只有真正接手过托班的老师才感受颇深。本人在园内教师大 循环的制度下，和几个年青教师一起尝试着走进了这块全新的领域。早就耳闻：带托班孩子要比别人多花吋间，多花精力，还要多花体力等，用 一个“苦”字来形容是最合适不过了。而且本人是一下子从带大班转折到带托班, 心里的思想斗争更是激烈：我怕自己不耐心、不细心；又怕这样的“苦”受不了 但是前几轮教师的榜样又在激励着我：她们能行，我又怕什么？我要对自己充满 信心：托班孩子的发展将对其人生的走向起至关重要的影响，这样的工作更有挑 战性和创新性，更能磨练自己！坚定了信念，我们决定以行动研究法深入
3、实践，在日常生活中探寻更加适合 托班的教育模式。铺垫一、加强理论学习与资料搜集，在理念上作好铺垫理论是一切教育行为的基础。为了能胜任托班的带教工作，我们在开学前收 集了大量关于托班孩子心理、生理特点方而的书籍和资料，又一次学习了幼儿 园教育指导纲要，结合华师大出版的早期教养方案，对23岁幼儿的年龄特 点逐一进行分析，对照着寻找理论和实际的交叉点。同时，我们虚心向带过托班 的老师请教，汲取有价值的带教经验，并在网络上查阅了大量的相关信息，摘录 了许多好的论文和教养笔记。如：小小班活动之我见、学做一-位合格的托班 教师、托班区域活动的初探、托班孩子游戏初探等。尤其是黃琼老师的走 进2岁儿童，帮助我
4、们很好地了解、认识了 23岁幼儿的心理、生理特点。通 过多方面的学习和资料搜集，自己的教育观念在不知不觉中改变了许多，同时为 自己由无从入手转入有的放矢奠定了良好的基础。二、参与早教学苑，在感受与反思中提升认识席勒马赫指出实践可以在理论的基础上更好地发挥其主动性。”有了前期 的铺垫，我们对后续的工作增强了信心，感觉心小有底了。我们大胆把幼儿园组 织的早教亲子学苑作为第一次实践的课堂。真是万事开头难，2-3岁的宝宝表 现出的强烈的自我中心意识，让我们束手无策。你跟他说话，他根木就不理你， 我仅能凭借儿歌，用夸张的肢体动作来吸引他们的注意力。此吋的我真比上了大 班一周的课还累，浑身大汁淋漓，嗓子都
5、沙哑了。经过反思、分析，我发现自己 对理论的灵活应用还不够，明知道孩子年龄小不愿意坐着学习，应该多运用游戏 來调动他们，让他们在愉快中体验，在把玩中发现。经过这初次的尝试，它让我 深深地记住了一点：托班孩子的活动要贴近生活，尽量采用游戏的形式，使活动 富有情境性、体验性和趣味性。三、营造温馨空间，发挥环境的隐性教育价值环境可以起到喑示作用，用以诱发孩子的积极行为。托班孩子的成长，更依 赖于舒适、安全、适宜的环境。那么该怎样为孩子创设一个适宜的环境，发挥这 隐性教育空间的价值呢？我们精心布置，营造了一个既有家的温馨，又有潜在教 育意义的互动空间。根据孩子喜欢小动物的特点，我们充分让卡通动物来唱主
6、角：墙面JL有小动 物手拉手、高高兴兴上幼儿园的大幅挂图，又有“闪亮宝贝”互动栏；活动室的 上空悬挂着精美的小饰物，如气球、小灯笼、自制的手工作甜等，洋溢着热烈、喜气的气氛，给孩子带来视觉上的满足；活动室的走廊则装饰上了孩子可以理解 又可以参与的画面，有鸡妈妈和鸡宝宝，兔妈妈和兔栄栄等表现亲情的故事，也 有让宝宝游戏的摇马等，以缓减他们的焦虑情绪；我们还利用走廊的地而，用油 漆画上一些简单的图案，如小圆圈、平行线、方格子等，点缀上猫捉老鼠的经典 故事，用以激发幼儿的运动兴趣。我还把女儿玩过的玩具搬到了教室，让孩子有 更多的材料刺激，以获得情感上的满足。四、亲情家访，搭建理解、互动的平台万事俱备
7、，只欠东风，一切都在精心的策划和准备下就绪，就等着可爱宝宝 们的到來，家访，让我和孩子们有了第一次面对面的接触。家长对我们的來访既 激动又兴奋，他们向我们提了许多问题：如幼儿园中午怎样吃饭？解大小便有没 有提醒？是孩子自己来还是老师帮忙的等等有关幼儿生活方面的细节。我都一一 作了解答。同时我们还了解了每位宝宝的个性、爱好及家长的担心点，并仔细地 记录下来，便于今后的工作更有针对性。亲情家访，缩短了我们与孩子的距离， 消除了师生间的陌生感。为宝宝顺利入园，减少心理焦虑奠定了良好的基础。实践一、因人施教，把握教育契机，对“症”下药从家庭到幼儿园，毕竟是宝宝迈向社会的第一步，在生理和心理上都会有不
8、适应的感觉。对这些孩子和父母來说，就像是一场战争。孩子们“冲锋陷阵”上前 线，而家长们则是i步三冋头。对此，我们作了充分的准备：用孩子感兴趣的动 画片，如天线宝宝、猫和老鼠、米老鼠和唐老鸭等吸引他们；用多样的 环境减缓焦虑；分发着丰富多样的玩具，分散孩子的注意力；我们还邀请大班的 哥哥、姐姐來带着孩子一起玩，孩子之间的游戏往往能发挥难以预料的功效，许 多孩子会破涕为笑。而其它年级段空班教师的帮带则有效帮助我们解决了燃眉之 急，无形中使教师能关注到更多的孩子，帮我们度过了 “非常期”。当然，针对不同分离焦虑表现的孩子，我们所采取的方式方法也各不和同， 在找准诱因的基础上，因人施教，对“症”下药，
9、取得了较好的效果： 案例一：用心关注孩子有些家长把孩子送到幼儿园后，听到孩子哭闹声就躲在外面看，还有的中途 来张望，使孩子看到后哭声更剧，吋间更长。碰到这样的家长，先要婉言将家长 劝回，再利用空余时间多与之沟通。共同探讨帮助孩子尽快适应新环境的方法， 主动反映孩子在园的吃喝玩乐状况，建立彼此的信任，并提醒家长不要因为孩子 哭闹血“三天打鱼，两天哂网”。同吋，我们要注意语言技巧，既让家长如实了 解孩子在园的情况，又能感受到孩子每天都在进步，相对减轻担忧和不安。如：“孩子比昨天好多了，哭的时间少了。” “睡觉吋，我扌n扌n他一会儿就睡着了。” “宋宋开始自己吃饭，不要我喂了。”案例二；用情引导孩子
10、羽羽入园有些“反常”，她只是静静地拿着自己的书包坐在角落里，似乎若有 所思，却不让别人靠近，一有人走近她，羽羽就会换一个地方躲起來。对这样的 孩子，教师要在情感方面密切关注孩子的反应，细心观察孩子的动态，了解她的 需要和表达方式，要给予积极的应和，如：来园接待吋多对羽羽微笑、搂抱、称 呼孩子的昵称等，帮助她建立对老师的依赖和信任;在羽羽发生尴尬状况的时候, 教师更要关心、体贴，及时给予帮助；适时引导孩子z间的互动，逐渐消除孩子 的孤独感。案例三：用爱照顾孩子炜炜在幼儿园一到中餐吋问就哭闹，拒绝吃饭，一口也喂不进，睡觉时防范 意识特别强，一有轻微的声响就会惊醒，遂哭闹不止，没儿天就发热生病了。家
11、 长担心得不得了，我们耐心和家长沟通：在初期，请家长准备-些孩子喜欢吃的 食詁带到幼儿园，让他饿的时候吃，并逐步提出要求，使其慢慢适应幼儿园的生 活。为炜炜不想午睡吋，我们就抱着他，轻轻抚摸着他的额头，让炜炜安静下来 直到入眠才轻轻放到床丄。精心的照料，能够帮助孩子尽快适应集体牛活。“良好的开端是成功的一半孩子从入园到完全适应新环境，需要经过一 个心理变化的过程，由陌生到熟悉、由紧张到放松。作为幼儿教师要具备-颗博 大的爱心，对待幼儿亲切、耐心，努力缩小家园之间的距离，壇进师幼感情，取 得家长的信任与配合，逐渐使幼儿喜欢丄幼儿园。二、整合资源，组织丰富活动，集思广益托班的孩子虽然年龄小，同样渴
12、望与大口然的亲密接触，同样期盼与社会的 融合，要经常带孩子到户外走走。秋游、看菊展，可不能少了这些可爱的精灵， 在中大班开展“收获的金秋”主题活动时，托班的孩子成了忠实的欣赏者，为哥 哥姐姐的“杰作”欢呼雀跃。大型器械旁、操场丄是托班孩子欢笑声最多的地方。那些毛毛虫的家（钻爬 区）、小猫的家（投掷区）、小鸭的家（平衡区）、小兔子的家（跳跃区）等， 经常有孩子活动的身影。老师用水果网兜包住废报纸所变出的“泡泡球”；用酸 奶瓶制作的“流星球”和妈妈、奶奶们编织的“快活鱼”等，都是孩子们爱不释 手的新鲜玩意。在集思广益下，孩子的活动丰富多彩，为此，家长们纷纷反映： 现在孩子可喜欢丄幼儿园了。三、吸纳
13、调整，改变教育策略，以人为本促进孩子在各领域的发展是教育的H标所在，为了能顺应吋代的变迁与教育 的改革，我们主动联系宁波宝韵早教园，通过观摩与对话予以汲取，依托区早教 小组的牵线搭桥，进一步拓宽视野。通过一次次的观摩与实践，我们设计的活动 FI益受到孩子的喜欢，我们的心也与孩子贴得更近了。在口常生活的管理中，我们多方吸纳他人的经验，大胆尝试新的做法：1、一改以往坐在椅子上学习的固定模式，常让孩子借用泡沫软垫坐在地板上参 加活动，对孩子的限制和对减少，可以比较自由地让孩子围在老师的周弗I。允许孩子每天带一件自己喜欢的物品或玩具，在幼儿园中专门安排时间游戏 以满足需要。2、以生活活动为切入口，经常
14、采用图案提示、儿歌、音乐等适宜方法培养常规, 帮助孩子解决入丿则、盥洗、进餐、午睡等生活难题。3、活动中，我们避免用整齐划一的标准去衡量孩子，尽量多给予孩子肯定和鼓 励，尽可能地满足他们的需要。4、创设H由宽松的游戏情境，使单调无聊的练习变得有趣而生动。经常用动物 的口吻对孩子提出各种要求，使他们主动融入学习。带孩子看哥哥姐姐们学 习，邀请其它的老师到托班作客，使孩子更多地接触幼儿园的人、事、物。5、开展手指游戏活动，用简单的肢体动作激发孩子表现的欲望，尽量减少等待 的时间。四、开放自主，依托区域游戏，有效补充游戏是幼儿接受早期教育的一把金钥匙，而区域活动又是幼儿自由选择、自 由探索、操作摆弄
15、的自主活动。它能照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教 育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。因此在孩子们入 园一个月后，我们就开始尝试展开区域活动：首先，我们依据孩子的年龄特点，开设了天线宝宝乐园、小小健身房、快乐 餐厅、动动手、乐乐超市、生活馆等多个区角，材料投放以安全、量多、耐用为 原则，并随吋根据幼儿的兴趣和发展水平增添材料。如：在印章画、手指点画、 手掌印画等美术活动后，我们发现孩子们对色彩非常感兴趣，就立即开辟了 “玩 色区”，提供基本色颜料、印章、画纸等材料，让孩子自由选择方式作画。其次，循序渐进地开放区域。因为托班孩子注意力集中时间短，兴趣易转移, 他们喜欢通
16、过各种感知觉和身体的动作，不断尝试、模仿、操作。刚开始我们只 开放一个区域让全体孩子模仿游戏。随着基本活动规则的建立，孩子能力的提升, 可以逐渐增加到两个、三个。一般最多同时开放三个区域，每天可以逐一替换。第三，合理管理区域。每次区角开放，三个教师同时进班，分别负责一个区 域，合理地管理区域活动。一般教师不干涉幼儿的游戏，只在孩子需要帮助的时 候给予适当的引导。富有自主性和探索性的区域活动，符合孩子学习的现实，也改变了以往被牵 着鼻子走，控制严实的教育局面，深受孩子的喜爱。创造的不同环境能够帮助孩 子在新环境中获取新的知识，以激发孩子的好奇心和求知欲，发挥自我教育的功 效。五、家园共育，创造良好条件，关注成长(-)沟通、反馈幼儿园教育指导纲要中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着 尊重、平
