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1、牧童和狼教学反思牧童和狼教学反思（一）：伊索寓言牧童和狼教学设计12伊索离言教学设计第二课时牧童和狼教学要求：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。3. 理解寓意，了解伊索寓言的特点。教学重难点：1. 帮助学生理解关键词，指导朗读。2. 引导学生读懂故事，理解寓意。教学过程：一、交流伊索寓言读书情况回顾狐狸和葡萄，交流近几日伊索寓言读书情况。这节课，我们要学习的寓言故事题H叫做牧童和狼，请大家一齐和我写故事的题FI （板课题，边写边讲述书写注意点），齐读课题。二、学习课文1. 先请大家自由读一读这则离言，读书时老师有两个要求：（1）读准字音，
2、读通句子，边读边画出生词，快速记忆，并且联系上下文，用心体会 它们的意思。（2）思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。2. 检査自学情况:（1）指名对照ppt默写词语，相机解释词语意思。喉咙 hou longjTng hua ng 惊慌 shuo huang 说谎 yi gua n贯评价书写辨析“慌一谎，指导“赞的笔顺。解释词语意思：喉咙（嗓子）惊慌失措（手足无措手忙脚乱）一贯（一直）（2）指名分段读课文，正音，评价。3. 交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。三、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读, 理解寓意。
3、狼没来牧童：几次大叫（谎话）不禁哈哈大笑（捉弄村民）狼来了牧童：吓坏大叫 （真话）村民：闻声赶來（上当）惊慌失措（气愤）村民：没人帮忙（不相信）1. 文中两次写到牧童的大叫，一次是，另一次是牧童这两次大叫都是要告诉 村民们真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。（板书：谎话、真话） 【牧童和狼教学反思】联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来?2. 交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑），所以叫的时候是 偷着乐）说真话时：“吓坏了”?声音抖一点；纱
4、荒忙”，声音急一点。【牧童和狼教学反思】师引读不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：（生）狼来了！狼来了!快来帮忙啊，狼在吃羊了！”狼又吃了一只羊了，牧童大叫：（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊 了！”他再喊，“喉咙都喊破了，声音哑一点（生）“狼来了！狼來了！快来帮忙啊，狼 在吃羊了！3. 这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通 过哪些词句有所发现。交流发现。相机理解词语：“闻声赶来（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会） “惊慌失措是什么意思？村民们可能是什么样子？相机板书：一开始听到牧童的大叫，村民们（板书：闻声赶来），村民发现自己上当受骗
5、后会怎样想？（练习说话）后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来？4. 我们來想象一下，这时候可能会发生什么情况？面对此情此景，你想对牧童说些什 么？（课堂小练笔）想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。交流评价。5. 这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。6. 这个故事告诉我们一个什么道理？出示最后一段，指生读。（出示幻灯片6）一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。”【牧童和狼教学反思】7. 从故事中理解离意。一贯说谎？ （1）“好几次一一贯；（2） “哪里有什么狼！”一根本没有狼，四、指导写字提醒坐姿、写字姿
6、势。1. 贯（上扁下长同样宽，左右平衡主横长）；慌、谎（左窄右宽，“亡的长横，竖弯钩）。2. 评价五、延伸阅读,：同学们，伊索寓言产生于2000多年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有 300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。西方寓言除了伊索寓言夕卜，还有徳国的莱辛寓言、俄国的克雷洛夫寓言、法 国的拉封丹寓言，被后人称为“四大寓言同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的 热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们 的人生。牧童和狼教学反思（二）：牧童和狼教案牧童和狼教案一、教材分析伊索寓言是苏教版国标教材第九册的一篇课文。伊索寓言
7、原名埃索波斯故事 集成，是公元前6世纪古希腊萨摩斯岛上一个丑陋无比，但智慧无穷的叫伊索的奴隶所作。 伊索寓言脍炙人口，内容丰富，题材广泛，说理深邃，诙谐有趣，在全世界享有盛誉。课文 选用了狐狸和葡萄牧童和狼蝉和狐狸三则寓言故事，每则寓言都通过与动物有关 的故事，揭示一个道理，让学生从中受到启迪，获得感悟。二、学情分析本课中讲述的三个寓言故事易懂，学生根据以往的经验以及文字的叙述也能总结出寓 意，但是要让学生结合生活中的例子来谈谈，学生就会有些困难，可能出现偏差，那么如何 使学生能在理解课文的基础上延伸到生活中的实际，教师可以抛砖引玉设置一些情景，对学 生起到引导作用。三、教学目标1. 能正确、
8、流利、有感情地朗读课文，并把故事讲给别人听。2. 知道寓言的故事，能从寓意中获得教益。卩q、教学重点难点1. 教学重点：帮助学生理解关键词，指导朗读2. 教学难点：明白寓言蕴含的道理五、教学方法讲授法、谈话法、讨论法等六、课前准备1. 学生：查阅课文2. 老师：制作课件，用最简单的方法让学生正确的理解寓意七、教学过程第一课时一、教学内容初步感知课文内容，学习生字词，扫清阅读障碍，理清课文脉络层次二、教学重难点1. 重点：理解生字词2. 难点：引导学生正确的理解寓意三、教学过程（一）揭示课题，导入新课1. 大家还记得我们熟悉的那个狼来了的故事吗？谁来给同学们讲一讲。2. 这个故事也是选自伊索寓言
9、，今天我们就来学习这个故事。（板书课题）（二）初读课文，学习生字词要求：请大家口由轻松的读课文，用笔划出课文的生字词，根据拼音读准生字的字音, 认清字形，联系上下文理解不懂的词义1. 教学生生字词慌、贯、谎、粪、戒（1）指名读生字 （2）齐读生字词（3）强调容易读错的字2. 字义教学通过预习你理解了哪些词义，还有哪些不理解的词义,3. 字形教学哪些字容易写错惊慌说谎一贯习惯（三）再读课文，感知大意1. 要求：请同学们再读课文，要读准字音，读通句子，不好读的句子多读两遍2. 指名分节读课文3. 讨论课文主要内容（四）理清课文脉络层次1. 说说这则寓言讲了什么故事？一个牧童总爱说谎骗人，后来他说了
10、真话，却没有人相信他了2. 默读第一和第二自然段，边读边想：在“好几次”和“后来”发生的事情中，牧童和村民们各有什么不同的表现？狼没来牧童：几次大叫（说谎）不禁哈哈大笑（捉弄村民）村民：闻声赶来（上当）惊慌失措（气愤）狼来了牧童：吓坏大叫（真话）村民：没人帮忙（不相信）3.读一读并体会牧童两次“大叫”时的不同情感（1）好几次他大叫：“狼来了！狼来了！（2）牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來帮忙啊，狼在吃羊了！”（五）布置作业1选一两个你喜欢的寓言故事，讲给别人听2. 搜集你喜欢的寓言故事读一读牧童和狼教学反思（三）：2015画家和牧童教学反思反思一：画家和牧童教学反思语文教学是最富
11、个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课 的教学我力求体现以下三个特点：1. 自主探究求发展。新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的 对话环境。首先我创设了白然生动的教学情境，以是否喜欢画画，并观看名画为切入点， 打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。在观看名画中认识画家戴嵩二字。识字中引 导学生通过联系生活实践、做动作的方式进行，通过口由读、指名读、带读方式来激发孩子 主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个 性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评
12、中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩画技的高 超。2. 重视词语的教学在第一学段中，字词的教学是语文课的重点。因此，本堂课中，在各个环节小渗透字词 的教学，将识字与生活联系起来，识字与个人经验相联系。如讲到画家戴松时，引导学生 说说从哪里见到”戴字，怎样记住”松字。学生联系生活提到了”戴”红领巾时想到”戴，用 加一加的方法记”松”，对于词语的理解方面，我觉得学生对”拱手浓墨涂抹轻笔细描钱” 的理解是难点，因此，教学中，让学生做动作理解”拱手”用简笔画帮助理解”浓墨涂抹轻笔 细描“，并在快结课的时候，让孩子书写生字。3. 重视语言训练本堂课中，引导学生通过多种
13、读，来体会到画家画技高超，如”“他的画一挂出来，就有 许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。于是引导学生 结合课文重点，进行语言训练，使得学生在语言训练上有新的收获，接着用这种句式进行训 练。女匕”看画的人一（），就（）。有钱的人一（），就（）。”学生说得很不错。然而，课堂是遗憾的艺术，在这堂课中有许多地方做得不够。1. 写字时间不充分写好字不是老师教出来的，更不是说出来的，应该是学生大量亲自的实践，认认真真地 写出来的。低年级的写字就应该在课堂上完成。在这堂课中由于在识字、感悟朗读等环节训 练的点贪多，容量大导致写字的时间不够，使学生没有充分的时间进行写字训练，写
14、的字也 没有得到及时的反馈。可想而知，写字的效果就会大打折扣。其实，合理的课堂结构应有一 个合理的时间分配。在上课前也曾告戒自己，给学生留有充分的写字时间并当堂反馈，但还 是把写字环节作为机动环节处理。看来，对写字的重视是伪重视。有些事光想没有真正落实 都是空话，只有内心深处有振动才会付诸于行动。2. 没能引起学生情感共鸣戴嵩是唐朝著名的画家，离我们的生活年代久远，他画的又是中国国画，学生不熟悉, 所以文本与学生有一定的距离。学生在学习过程中表现出来的学习状态虽然不是游离，但它 所表现的是课堂常规所要求的般的状态，而不是源于内心的积极渴求状态。学生在课堂上 是很努力的，也想尽力地表现口己，但他
15、们又是真实的，他们的眼晴会告诉你，总缺点什么。 内心的尴尬与失落不免产生。我想可能是没有触动学生内心的某一根心弦，没能引起学生情 感的共鸣。低年级的孩子总是喜欢小动物，喜欢同龄人，喜欢似曾发生在他们身上的事。如 何让学生走近这样一个离他们年代久远的人物，激发他们的学习兴趣，引起情感上的共鸣？ 我想，情境的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应该非常重要吧。反思二：画家和牧童教学反思画家和牧童是人教版新课标小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代 一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大, 而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有 深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完画家和牧童的教学反思。在教学画家和牧童时，我侧重引导学生通过有感情的
