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1、涯箜摩依描导，褐养自拷饶力有人曾说：“未来的 文盲不再是不识字的人， 而是没有学会怎样学习 的人。”这句话深刻地启 迪了我们，要培养学生的 素质，就必须重视学法指 导。要运用现代教学理 论，遵循学习规律和学生 认识事物的规律，彻底转 变教育观念，摆脱传统教 学模式的朿缚，紧紧围绕 索质教疗，以愉快教冇为 载体，以学生学习为主 体，以指导学生为重点， 以培养和发展学生能力 为目标。在课堂教学中, 注恿对学生进行学习方 法的指导，调动学生的学 习积极性，将学生被动地 “听”变主动地“学”, 切实培养和提高学生的 H学能力。仅以阅读课例，我在 中年级中开设学习方法 指导课，向学生传授有关 读书预习，
2、复习，分段、 分层、概括主要内容，归 纳中心思想，分析写作方 法，充分激发学生白始至 终参与整个教学实践的 积极性。在具体教学过程中， 我遵循“教一一扶一一 放”的原则，首先出示学 习目标，为学生提出学习 目的要求，重点难点，学 习方法等内容，然后组织 学生按照教学程序进行 H学、H读。分组交流、 评析、表达、归纳总结和 朗读欣赏。如讲第八册的 丑菊一课，一开始我 教给学生学习方法：初 读：理解课文不懂的字 词，及整体入手初步了解 文章的内容和结构理清 文章层次。细读：在学 生初步了解课文内容的 基础上用绕“怎么样读” 的问题逐段逐句细心思 考，弄清层次。精读： 通过具体的语言文字的 思维形式
3、理清文章的结 构,使感知升华，概括文 章中心思想。熟读：围 绕“为什么这样写”再读。 读时从中心入手，顺着作 者思路抓住重点词语句 子加深理解，学习写作方 法。我出示学习目标 后，引导学生根据学习方 法读书白学，分纟fl交流。 Z后，取用“中心突破法” 引导学生直奔文章中心。 如：我根据课文让同学们 思考：“课文是围绕哪句 话来写出文章中心的？ ” 有的同学说是：“名可以丑，但实一定要美”。接 着我让同学们讨论一下， 文章中哪些地方具体写 了丑菊非常美丽可爱的？这时有的同学说是 从丑菊的颜色,有的说 从它的形状，有的说从 它的动态和静态。都说 明了丑菊非但不丑，还 很美丽、可爱。这时我 及时地
4、表扬了同学们分 析得都很认真。接着， 我又让学生讨论那作者“为什么要这样写”？ 他的写作冃的是什么？ 这时学生讨论得更加热 烈，有的说：“教育我们 一个人名字、外表丑没 有什么关系，重要的是 心灵要美。”有的说:“教 育我们要做一个对别人 有好处，有用的人，不 要做只讲体面而对别人 没有好处的人。”同学们 各抒己见，畅所欲言， 课堂气氛很活跃。纵观本课教学，传 统教学中那种以教师为 中心，围绕课文内容进 行烦琐的分析讲解的情 况不见了。课堂上教师 只进行适当点拨，而把 宝贵的时间留给学生自 己阅读，思考讨论和发 表见解。学生在学习中 由被动地听变主动地 学，由被动地接受变主 充分的展示，莫正成
5、为 了课堂学习的主人。动地获取，达到了由“学会”变“会学”的目的,学生的主体作用得到了这种建立在学习方 法指导基础上的教学形 式；完全适当语文素质 教冇的发展方向；体现 了 “教会学生学习”的 现代意识；完全体现了 以教师为主导；学生为 主体；着重培养学生自 学能力的教学原则。因 此；我们说进行学习方 法的指导是当前培养学 生能力的重要途径Z阅读教学新理念学习语文课程标准的点滴体会 朱晓风一、从阅读的性质来看，应统一“应用为本”与“精神为木”语文课稈标准指出：“T具性与 人文性的统一，是语文课稈的基木特 点。”冋顾我们的阅读教学，多年来对此 认识一肓是极端的，坚持以“实际应用” 为木，无视人的
6、精神存在。随Z而产生 了支离破碎的阅读分析，人为地将课文 支解成字、词、句、段，一味地进行语 法、写法的指导，结果十儿年下来，字 没有写好，书没有读好，说起话来语无 伦次，写起文章来胡编乱造。当然教师 也没有忘记在阅读教学的最后，对学生 再来一个思想教育：“学习了这篇课文， 你收到了什么教育？ ”认为这就是阅读 教学的“人文性”。其实，我们的阅读教 学一肓存在一个“盲点”：一直没有区别 “思想”与“精神”这两个概念。其实, “思想”是理念的、共性的、他人的， 而“精神”则是灵性的、个性的、H我 的。用“共性思想”抹杀、压抑“精神 个性”，只会导致“精神个性”的变异、 固化、异化。“语言”与“精
7、神”是合二为一的, 它们共生共长。学语言，即精神成长， 训练着语言即训练着精神，所以我们的 阅读教学就要给学生“打好人的精神底 色”。阅读教学为陶冶学生的情操、净化 学生的心灵提供了有力的凭借。课文以 深刻的思想，生动的形象反映生活，揭 示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶 丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移 默化地影响学生的思想。教学诗歌，是 对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散 文，是语言浸润的情感体悟。学生同课 文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃 发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的 脚木，学生通过阅读进入角色，走进课 文作者的感情世界，通过体验进入现实 生活，从中不断地提高自己的语文素养 和
8、人文索养。二、从阅读的价值来看，应变“唯一有解”为“多元解读”语文课稈标准指出：“语文课程 丰富的人文内涵对学生精神领域的影响 是深广的，学生对语文材料的反应又往 往是多元的。因此，应该重视语文的熏 陶、感染作用，注意教学内容的价值取 向，同时也应尊重学生在学习过程中的 独特体验。”过去，我们的阅读教学追求 唯一正确有解，形成非此即彼的思维方 式，失去了对多重意义的理解。教师按 照统一的“模板”去解读课文，学生也 早就学会了教师解读文章的“套路”。如 学习凡卡,师问：“凡卡的悲惨命运 是谁造成的？ ”生答是资木主义黑暗 社会造成的。”又问：“如果凡卡生活在 我们国家会怎么样呢？ ”生答：“我们
9、国 家的社会主义制度这样好，凡卡就一定 能过上幸福的生活！ ”即使学生有时想发 表自己的看法，教师也要想方设法把他 引导到自己的套路”上来。又如学习狐狸和乌鸦，师问：“小朋友,你不 喜欢谁呢？ ”生答：“我不喜欢狐狸。” 又问：“为什么呢？ ”生答：“因为狐狸 太狡猾了！ ”正中教师下怀，便开始总结 谈话。忽然一个学生站起来说：“老师， 我喜欢狐狸，不喜欢乌鸦。”师问：“为 什么呢？ ”生答：“狐狸很聪明，在大自 然中我们就要学习狐狸的生存木领，而 乌鸦太笨！ ”师导:“你怎么能这样说呢？ 狐狸并没有靠tl己的劳动得来成果呀！ ” 老师如此來搪塞给学生大家都这样认为 的“公话”，消泯了学生白己
10、心里想说的 “私语”。长期以来，我们在不经意中泯 灭了学生的白我，泯灭了学生的个性， 使每个学生都变得虚伪起来。我们要树立“以人为木”的教育观 念，为学生个性的彰显、思想的解放营 造充足的心理空间；我们要适应学生从 多维角度提出的各种问题，充分肯定学 生的价值观，尊重学生在阅读中的独特 体验；我们要淡化白己的权威形象，构 建民主的课堂氛围；我们要让学生在多 元解读中，张扬个性，完善人格。三、从阅读的发展来看，应变“学 习层面”为“发展层面”语文课程标准指出：“逐步培养 学生探究性阅读和创造性阅读的能力。” 阅读应该是探究和创造的过稈，充满了 发现、质疑、思考和探究。因此，我认 为阅读教学改革的
11、重点是改变阅读学习 的方式。过去，我们的阅读教学基木上 属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识、 训练阅读能力、养成阅读习惯为主要目 标。语文课程标准自主、合作、探究 的学习方式，联系阅读教学，我个人认 为就是要提侣自主性阅读、合作性阅读、 探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。“阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师要把阅读的主动权还给学生，给学 生充分的时间，让他们潜心读书，深入 思考，让学生真正地与文本对话，与文 本交流。读通课文仅仅是第一步，还要 引导学生质疑问难，进行探究性阅读， 从而做到读懂课文。“问题”是探究性阅 读的起点和归宿，教师要善于启发学生
12、针对课文的题目和内容提出己的问 题，为学生进一步探究问题提供必要的 资料。同时，教师还要组织学生进行合 作性阅读，让学生同桌交流，小组交流, 还可以让学生离开白己的桌位去找学习 伙伴，让学生在合作中取长补短，互相 启发，增加课堂的信息量，促进学生全 面深入地探究问题、理解课文内容。阅读教学还让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验, 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。”“夫动文者, 情动而辞发;观文者披文而入情。”因此, 我们还要进行欣赏性阅读，让学生读出 情感。通过启发想彖，唤起学生已有的 生活体验和情感积淀，启动情感，学生 读起课文来才能找到感觉，读出
13、味道。 让学生充分地感受，全身心地诵读，让 语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生 心灵的爲撼和情感的共鸣。如何真正引 导学生感悟语言，积累语言，运用语言, 是提高教学效率的关键。我们还要对课 文进行创造性阅读，读出学生的灵感。教师要精心设计练习，把课文的语言材 料加以引中运川，让学生的语感得以深 化、内化，这是阅读教学的报高目标。我最喜欢的张照片 三年爼 采丈涪我最喜欢的一张照片是 七岁那年在大海边上拍摄的。那天，妈妈带我去了南海，我 平生第一次见到大海，心里无 比的兴奋。大海那么深，那么 蓝，一眼望去，好像天和海水 连在一起。海风一吹，海浪一 层一层地涌来，泛起一片片的口花。海水像淘气的娃娃，
14、搔痒着我的小脚丫，一会儿又唱着笑着跑开了。海面上许多轮 船来来往往，海欧早已习惯这 些喧闹，自由自在地飞翔和捕 食。沙滩上游人在悠闲地晒太 阳，有的还在浅水处游泳，不 时发出一阵阵的欢笑声。许多 小朋友有的在玩耍，有的在拾 贝壳好热闹呀！这时候， 妈妈拿岀了相机，为我拍了一 张照片，留下了我在海影。我爱我的家乡 五（1）班 欧嘉嘉你要问我人间天堂有多 少？不知道。只知道像天上 的星星数也数不清。你要问 我人间最可爱的地方在哪 里？告诉你，它在我心里， 那就是我的家乡塔奥家乡是生我养我的地 方，浓厚的风土情怀使我爱 家乡的一土一地，即使它很 贫脊，但我却认为它是那么 的美丽。不信，大家跟我到 家
15、乡游玩吧！走进家乡，向西南方望入眼帘；向东北方望去,棵棵绿色的松树展现在眼 前；环望四周，家乡的美景 尽收眼底。瞧，在四扇拱形大门的前面, 有一口鱼塘，鱼塘里养着许 多鱼，鱼儿轻快地游着，不 时冒起头来，好像在跟人们 打招呼。每年收获的时候， 我们几个小伙伴也情不口禁 地跳入池塘里，捉泥鍬、鱼。去，一片片黄澄澄的稻谷映有时因兴趣过度，我们就纷 纷往身上泼水。可是，回到 家里，还是被妈妈骂了一顿, 但我心里还很高兴。鱼塘旁 边种着许多东西，如木瓜、 辣椒等。最引人注目的就是 那棵高大的柿树。在树下玩 耍，是我童年中最有兴趣的 游戏。记得那时候，我和小 伙伴们，在树下捉迷藏，一 个赶着一个，一阵阵
16、笑声在 我的耳朵里响起，现在想起 来，还笑得让我肚子疼。在 的挺拔的松树。松树四季常 青，昂首挺立，好像军人在 守卫着我们这块土地。同学们，说了这么多， 你们应该有所了解我的家乡 吧！也许你们觉得我的家乡 并不那么美丽，但在我的心 里，它永远是最美的。我爱 我的家乡。池塘不远，种着一排排整齐我三年级游芷璇我的名字叫游芷璇，今年9岁，是顺天 =I中心小学三年级的学生。我留着长长的头发，弯弯的眉毛下面嵌着一双大大的眼睛，稍高的鼻子下 面有一张小嘴，这嘴会唱歌，会读书，还会讲故事我的爱好很多，画画是其中的一种，老师和同学都夸我画 得很美。我最擅长画人，能画出人各种各样的姿势、表情，栩 栩如生。我还常常组织同学为班级出墙报，也发展了同学的绘 画
