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1、论文题目：物理课外实践活动培养学生创新素质的探索作者姓名:邵瑞果学 科：物理学科工作单位:东莞中学论文题目:物理课外实践活动培养学生创新素质的探索摘 要如何培养初中学生的物理创造性思维能力、提高学生的素质，是当前物理教 学理论和实践关注的一个非常重要的问题。根据建构主义发现学习理论和教育心 理学，在教学中要促进人的发展，重要的是要培养学生的自主探索与创新能力。常言道“兴趣是最好的老师”、“能力是成功的基础”。初中学生具有好奇 心强、勇于探索和求知欲强等特点，但往往缺乏动手经验和理论联系实际的能力。 正确引导学生学习，激发他们的兴趣和求知欲，从培养能力着手，促进物理学习, 这也是物理教师的职责所
2、在。课外实践活动是对青少年进行科技普及教育的一种重要形式，它能较好地激 发青少年物理学习兴趣和创造力，加强各种知识的联系，提高观察和动手能力， 对思维能力的培养也大有促进作用。在实验内容的设计上，尽量遵从简单、可行、以学生体验为主的原则。旨 在让学生既巩固了所学知识，又得到了锻炼；把被动接受知识变为主动获取。实验采用课堂教学和实践活动相结合的方式进行，以发现法、实践亲证法为 主导，并通过测试法、调查问卷法、个案跟踪法、观察法对实验结果进行分析。本实验力求寻找到一条有利于学生创新素质培养的途径，通过课外实践活动 促进物理教学。关键词:创造性思维能力 建构主义 发现学习 课外实践活动第一部分问题的
3、提出在20世纪初以前，许多人推崇的是“百科全书式”的人才观，20世纪中叶, 由于科学技术的激烈竞争，人们强调“能力型”人才的培养，20世纪下半叶以 來，世界各国都发出了 “素质型”人才需求的呼声。综观当今世界，科技的飞跃，经济的发展，文明的昌盛，使得“创新” 口益 深入到人们生活的方方面面。与此同吋，世界上绝大多数国家都已清楚地看到： 国家未来的发展，取决于今天的人才培养。而具有创新精神和创造能力的高素质 人才和劳动者大军的成长，需要教育的制度、模式、内容和教学方式必须与时俱 进。因此，教育的改革，特别是围绕青少年科技素质和创造能力培养的探索，成 为全球社会共同关心的重大议题。为了抓住难得的机
4、遇，迎接未来的挑战，我国政府提出了科教兴国的战略方 针和国民经济发展跨世纪的宏伟H标，在教育领域提出了面向21世纪教育振 兴行动计划。实施“跨世纪素质教育工程”，是这一计划的重要内容。在这样 的形势下，一 场以素质教育为核心的教育思想人讨论和教育、教学改革全面展开。物理学是现代科学技术的基础学科，作为基础科学教育的小学物理教育，它 对于培养学生具备基本的科学思想和实验索养起着突出的作用。在中学物理教学中，加强实验教学，对激发学生学习物理的兴趣、发展他们 的思维能力、提高教学质量及动手能力都是十分重要的。由于长期受应试教育环境的影响，在实际教学的操作过程中，绝人部分教师 只顾及或重视了理论知识的
5、传授，没有重视学生理论联系实际能力、学生动手能 力及创新意识的培养，忽视了儿童、青少年创造力发展的层次和特点，在实验冃 标上，也忽视了非认知因素的培养，造成了一些脱离学生实际的架空课堂，影响 了教学效果。正如现任北京大学附中校长赵玉琳对基础教育的评价小所说 的：“我国的基础教育存在两强两弱的现象，我们的基础知识比较强，我们的考 试能力比较强，但我们的动手能力比较弱，我们的创新能力比较弱”。但课堂学 生实验受吋间、学校设备条件等因索的影响，使学生参与实验受到了限制，这对 学生物理实验素养的培养是不利的。如何在不增加课时，不增加学校实验设备，在完成教学大纲规定的教师演示 实验和课堂实验的情况下，增
6、加学生自己动手实验的机会，培养学生动手能力及 创新意识是一个非常值得探讨和研究的问题。作为中小学课程改革的一项重要内容，课外活动已被列入学校课程规划（教 学计划），称之为“活动课程”。它的内涵是指学科课堂之外的以实践为主要形 式的活动课稈课堂教学课程和课外活动课程是学校教育不可缺少的两翼，科技 活动是活动课程中的重要部分。它是一个培养学生科学兴趣、发展个性特长、拓 宽视野、丰富知识以及开发创造力的广阔天地。大力开展物理课外实践活动对于 培养学生的动手能力和科学索质是非常必要的，也是可行的。第二部分研究的理论基础在中学，培养学生的创造性思维能力是物理教学改革的需要，也与现代教育 思想和认知理论的
7、要求相符合。1985年10月在巴基斯坦伊斯兰堡召开的科学课程研制会议提出科学教育的 FI标一般地说是给予每一个人适应改善生活质量急需的知识、技能和态度。与科 学教育相关的理论得到了发展，建构主义理论改变了学习观和教学观，认知心理 学的发展为知识的测量与评价提出了新的观点。多元智力理论使教学和评价更加 多元化和注重个性差异。STS理论对科学教育产生了巨大的影响，尽管对STS在 科学教育中的作用存在着争论。这些理论的发展使人们开始从全新的角度审 视科学教育。2. 1布鲁纳的发现学习理论布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。布鲁纳认为发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的结论，学 牛不
8、能通过教或教科书上所讲的内容来获得知识，找出规律和原理，而必须是独 立地分析事物的各种属性和联系，发现其中的规律和原理;学习的过程较为复杂, 学生面临的是一些显得无序的实际材料，并没有现成的方法可以照套，而是需要 学生自己对材料所提供的信息加以重新组织、转换，提出种种假设并加以检验, 将新的发现纳入认知结构。基于上述特点，布鲁纳认为发现学习的方法有许多优点。主要表现在以下几 个方面：(1) 发现法能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维。布鲁纳认为， 发现的实质是重新整理或改造证据，以使一个人能够超越如此重新结集的证据， 达到新的洞察力。在此过程中，学生的各项智慧技能会得到极好的锻炼和提高。(
9、2) 发现法有助于培养学生的内在动机。学生通过大量艰苦的脑力劳动， 积极地探索，能够体会到发现新知识的喜悦，不仅可以使学生有效地摆脱外部动 机的作用而自觉学习，而且也会增强他们主动学习的心向和学会知识的信心，形 成独立自主地学习知识的习惯和愿望。（3）有利于培养学生发现的技巧。布鲁纳认为人只有通过解决问题的练习 和努力去发现，才能学会发现的方法和技巧，一个人只有拥有相当的实践经验， 才有可能从中总结学习和发现的方式，将他们提炼成技巧，在以后的情境和问题 中自觉地加以迁移。（4）有利于知识的记忆保持和提取。学生在发现学习中要对材料进行大量 的组织与重组工作，并找到最合理的组织方式，将材料、知识安
10、排到认知结构中 去，这种经过自己亲自发现而组织起來的信息，是最易检索的。2. 2建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，对建构 主义学习理论的出现发生影响的首先是皮亚杰关于儿童的认知发展理论。皮亚杰 认为，学习是一种“自我建构”。个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的 基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断 地协调、建构的过程。20世纪七八十年代，现代认知派学习理论的主要代表人 物布鲁纳等把前苏联著名教育心理学家维果茨基的思想引进到美国，这无疑在代 表西方主流心理学的美国心理学界引起强烈反响，给占据统治地位的现代认知派 注入
11、了新鲜血液。在学习理论领域表现为认知主义向建构主义的进一步发展。关于学习，建构主义认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。 学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一 背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的 加工活动，血是在教师和他人的协助下，通过有独特的信息加工活动，建构己 的意义的过程。关于教学，建构主义认为：（1）注重以学生为中心进行教学。学生是信息加 工的主体，是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要 充分注意各个学生在认识上的
12、特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力， 发挥教学活动组织者和“导向”的作用。（2）注重在实际情境中进行教学。建构 主义者强调创建与学习有关的真实世界的情境，注重让学生解决现实问题，将学 习者嵌入到现实和相关情境中，作为学习整体的一部分为他们提供社会性交流活 动。（3）注重协作学习。建构主义认为，学习者以H己的方式建构对于事物的理 解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。（4）注重 提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境设计，为学生建构知识的意义 提供各种信息条件。2. 3发现学习理论、建构主义理论对本研究的启示（1）在实验内容上，选取与学生所学物理知识有直接关
13、联的活动，同时又 具有发散性，有利于激发学生的学习兴趣，给予学牛创造的空问，培养动手能力 和创造能力；（2）在实验过程中，教师要注意自己在活动中的作用是引导，要突出 学生在活动中主体地位，让学生能通过独立思考，亲自动手，在“尝试”失败与 成功的过程中体会“发现”新知的乐趣，在实践中掌握科学的方法；（3）在实验过程中，通过学生的主动参与，培养他们实事求是，尊重自然 规律的科学态度。第三部分课外实践活动实施方案及案例3. 1进行课外实践活动的指导思想以小国教育改革与发展纲耍、教学大纲及有关素质教育的理论为指针, 以现代教育学、心理学、系统科学和统计学等为理论基础，贯彻党的教育方针。 结合本校实际情
14、况和学生的身心发展特点，让学生自主选择和主动探索，发展学 生的创新精神和实践活动能力。在活动中，既强调团队精神，又关注学牛的个性 发展，使学生形成良好的品格修养。3. 2进行课外实践活动的目标:（1）根据中学生的生理、心理特点和中学物理教学的基本要求，从物理以实验为主线的角度出发，探索开展中学物理课外实践活动的操作原则。（2）通过课外实践活动的开展，激发学生学习物理的浓厚的兴趣；增强学 生的动手能力；培养学生发现问题提出问题并进行实践探索的能力；培养学生的 非逻辑思维能力；提高学生的科学文化素质。（3）在课外实践活动中探讨中学生创造力的心理机制。开发学生进行创造性学习的内部动机，在活动中更关注
15、学生情感、态度和价值观培养的教学H标， 使学生形成正面的创新人格，增强学生团队的合作性、独立研究问题的能力、对 他人的宽容性和社会的责任感等。（4）根据中学物理教学实际与实践理论，摸索一套课堂教学与课外实践活动相结合的中学物理教学的实践模式，无论是活动内容的选取，还是活动过程的 教学设计，都力求理论联系实际，拓宽创造教育的思路，并使研究成果进行大面 积的推广;（5）通过实验，来推进我校素质教育的进程，提高我校物理教师的业务水平和科研能力，提高我校的物理教学质量。3. 3课外实践活动的设计原则：课外实践活动的H标能否实现，在很大程度上取决于活动内容的设计，为了达到预期的实验效果，我们在进行本次实
16、验时，遵循以下几个原则：(1) 简单性原则教师在课堂上用正规的教具做演示实验，学生仅靠观看实验现象來获得物理 知识，就算是去实验室做实验，也是课堂实验的简单重复，往往觉得不满足，常 常产生“座观垂钓者，徒有羡鱼情”的感觉。而一些简单的小制作，设计原理简 单明了，操作方便。学生如法炮制，即过了实验瘾，叽固了所学知识；乂得到了 动手、动脑的锻炼，提高了自己的实验能力。(2) 可行性原则中学生所学的物理知识毕竟有限，所以在进行实验时，无论从活动环境的选 择，还是活动的方式、内容，自始至终都要坚持学生的安全为第一。进行实验吋, 尽力从学生的兴趣、爱好、知识水平、实际能力出发选题，切记贪大求全。进行 实验时，还要注意同本地的自然环境，资源的开发、保护、利用结合起来，做到 因地制宜、有的放矢。
