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1、幼儿教师观察能力现状调查及问题分析基于江苏省常州市调杏分析吴亚英摘要3-6岁儿童学习与发展指南指出幼儿教师的专业核心素养之一是观察了解儿童，所以提 高教师的观察能力成为当前幼儿教育研究与实践中的重大课题。调查表明，目前常州市幼儿教师在 观察幼儿时呈现出来的观察能力现状参差不齐，在确定观察目的、运用观察方法、筛选并记录有效 信息、分析评价四个方面都存在不同程度的问题；教龄、教师专业发展状况、教育背景、所在园所 性质以及家庭角色都是重要的影响源。提高教师的观察能力需要进行个人专业学习和实践训练，需 要幼儿园在保教管理上对教师观察能力的重视，同时也需要教育行政部门在教育管理上作推手，推 进教师整体在
2、观察幼儿思想上的认识。关键词幼儿教师：观察能力；解读分析随肴幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园教育指导纲要试行、幼儿园教师专业标准、3-6 岁儿童学习与发展指南（试行）等指导性文件的陆续颁布与贯彻落实，对一线幼儿教师的观察能力 提出了较高的要求。教师对幼儿进行观察有效地提高了教师自我研究的能力，使他们对幼儿的行为 和心理有了敏锐的观察和感悟1,观察记录是教师教冇工作的好帮手2。“观察”是仔细看事物或 现象，它是通过叙事、表格、图解与取样观察等各种方法搜集幼儿资料，以观察记录的方式呈现出 来，并严格按照一定的程序进行的策略。对幼儿教师来说，观察是幼儿教师的基木功，观察也是适 宜性教育的基础，是教师
3、指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据3。就现阶段而言，教师对幼儿的观察与解读现状如何，影响幼儿教师观察水平的因索乂有哪些？ 在“大数据”盛行的现代社会，木研究秉持“事实分析”原则，对幼儿教师观察幼儿时具备的能力 现状进行访谈和问卷调杳，联合常州市“童心解读”工作室成员和园内部分骨干教师一起展开研究 分析，以期发现问题，并给出相应的解读策略。一、研究方法与过程（一）研究对象木研究利用整群抽样的方法，发放对象为常州市各幼儿园一线教师，涉及常州市辖区共12所幼 儿园。问卷调查共计发放问卷700份，收回有效问卷679份，回收率为97%。在参与调查的人员中，共涉及到以下群体：从受试人员性别结构来看，女性
4、占主体（即96.47%）； 从年龄结构来看，青年占主体（20-25岁的占27. 84%, 26-30岁的占37. 70%； 31-35岁的占17. 23%）； 从教龄结构来看，新青年教师占主体（1-5年教龄的53.31%）；从职称结构来看，小学一级的占主 体（具有小学一级职称的占44.62%,无职称的教师占38. 59%,具有小学高级职称的占15. 76%）；从 获得称号来看，无优秀称号的教师占主体（即83. 95%）从职前学历结构来看，拥有大专学历的占主 体（大专毕业的教师占38. 29%,中师毕业的教师占31. 37%,本科毕业的教师占26. 07%）,其中职前 专业为学前教育的占59.
5、94%；从职后学历来看，具有本科学历的占主体（即79.23%），其中职后所 学专业为学前教育的占68. 62%；从所在园性质来看，省优质园占主体（所在园为省优质园的占 44.04%,所在园为省示范园的占43. 59%）；从所带班级的班额来看，班额量为：36-40人的占主体（即 35.35%）；从是否为人父母来看，已为人父（母）的占主体（即56.11%）。（二）研究工具问卷的设计共分成两大块：第一块，主要是教师基木信息：包括性别、年龄、从事幼儿教育时 间、职称、称号、职前学历以及专业、职后学历以及专业、所在园的性质、现在所在班级的班额， 是否为人父母12个题项。第二块是关于教师观察能力水平的五点
6、量表，量表分为4个总维度，16个子维度，一共37个题项。问卷数据统计分析方式是用专业的数据统计软件SPSS 19. O0将每份问卷作为一个案例，将量表 中的每个问题作为变量，答案以不同分值录入计算机形成数据库，1代表“非常不符合”，2代表“比 较不符合”，3代表“不确定”，4代表“比较符合”，5代表“非常符合”，最后统计岀来的数据结果 以图表的形式展现。二、结果与分析（一）常州市幼儿教师观察能力的现状描述1. 教师观察意识强并具备确定观察目的的一般能力，在但在落实观察计划方面行动力不足表1幼儿教师确定观察目标能力调查表子维度教师行为均值中值标准差具备观 察意识集体教学中我会比较关注活动的进行，
7、很少观察孩子2. 152. 001. 074我观察过班级里的每一个孩子3.814. 000. 773我观察孩子的意识很强4. 104. 000.895确定观 察目的我能够从幼儿的一日生活中发现值得观察的事件4. 174. 000. 593我会根据不同需要来确定观察目的4. 074. 000.704在随机观察中，我能很快地确定观察目的3.784. 000.827明确观 察内容我的观察内容是详细具体的3.734. 000.789制定观在观察时，我会根据观察计划进行观察3.624. 000.900察计划在观察前，我会制定观察计划3. 724. 000.823注：集体教学中我会比较关注活动的进行，很少
8、观察孩子”此题反项计分。上表显示了确定观察目标能力维度下，四个了维度的教师观察行为认同在均值、中值和标准羌 三个方面的得分状况。从数据的集中度来看，幼儿教师在一LI行为中观察意识是比较强，也能分清 活动中的关注要点还是幼儿。此外“确定观察目的”中除“在随机观察中，我能很快地确定观察目 的” 一项均值是3.78, M他两项的均值均是4,说明教师确定观察目的时计划性强而随机的应变能 力不足。在明确观察内容了维度中只有一个题项“我的观察内容是详细具体的”均值为3. 73,说明 老师在开始观察前，多数会先确定观察内容。但从“制定观察计划” 了维度下，3.62和3. 72的均 值则说明老师在正式观察时制
9、定观察计划的行为多数是模糊的，而计划的落实情况也茅强人意。2. 教师了解多种观察方法，并有根据观察目的选择观察方法的意识和观念，但在具体活动场景 中，根据观察需要运用科学、适宜的观察方法的适切性不足。表2教师运用观察方法的能力调查表子维度教师行为均值中值标准差了解我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、 事件取样法等3.894. 000. 820我能根据观察目的选择合适的观察方法4. 004. 000. 747我能运用多种方法进行观察记录4. 074. 000. 694运用我经常借助手机、相机、录音笔等器材进行观察3.934. 001. 022我不知道选用何种观察方法进行观察2.402
10、. 001. 080注：我不知道选用何种观察方法进行观察”此题反向计分。从上表可知，教师在“我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、时间取样法”的行为上，得分均值为3. 89,中值为4,得分集中倾向于“比较符合”。说明教师对观察方法的了解 度比较高。而且教师在运用观察方法的过稈中，根据观察目的选择方法、运用多种观察方法以及配 合观察辅助方式的均值基木为4,表示教师多数知道要选择运用何种观察方法支持观察行为。在运 用观察方法方面，通过辅助问卷的访谈调查，我们发现教师在具体活动场呆中，对于不同观察方法 运用于不同类型活动的适切性、科学性等方面存在不足。3. 教师在记录时能够体现观察对象的全
11、面性和真实性，但是在记录时辨认有效信息、选择观察 场景、时间段、站位、以及记录内容的客观性和有价值性方面的能力缺乏表3筛选有价值信息进行观察记录的能力调查表子维度教师行为均值中值标准差辨别观 察信息观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的2. 703. 001. 120我会依据观察目的，选择适合的活动场景进行观察记录3.954.000. 758选择观当我不能确定所观察到的内容是否与观察目的契合时，我会4. 144.000.674察信息进行多次观察观察时 的站位我会依据观察目的，有选择地记录观察内容4. 084. 000. 749只要能够看清孩子的活动，站在哪里无所谓2.682.001
12、. 329观察除了幼儿的活动场景，幼儿的谈话、作品、调查表等都是我4. 194. 000. 810对象观察的重要内容在记录时，我不掺杂主观想法，不把主观推测和客观事实相3.954. 000. 797客观性混淆真实性我观察记录的是孩子在常态活动下的表现4. 344. 000.680我知道一份完整的观察记录应该有哪些部分3. 864. 000. 813完整性如果一次观察无法得到我所需要的信息，我会再次进行观察4. 224. 000. 686记录时 间我会在不同的时间段做观察记录3. 894. 000. 813注：“观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的”及“只要能够看清孩子的活动，站在
13、哪里无所 谓”此两题反向计分。筛选信息包括辨别和选择信息。“选择信息”中依据目的有选择性地记录和多次观察以保证观察 内容与观察目的相符方面，各项均值都在4左右，显示教师能够依据目的尝试筛选有效信息。但教 师在筛选信息是否有效时（观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的）存在难度， 均值是2. 7,中值为3,此题项反向计分，分值越大说明教师行为的符合度越低，可见多数教师不确 定白己是否具备较好的辨认信息的能力。而且在选择信息方面教师在记录场景选择（我会依据观察 目的，选择合适的活动场景进行观察记录）方血的能力略不足。冋归到具体的观察记录现场，从观 察时的站位、选择观察的时间段、观察的对
14、彖以及记录内容的客观性、真实性、完整性四个方面来 甄别教师的观察能力，通过问卷与配合的访谈交流，我们发现教师在观察时应该如何站是存在问题 的，而且教师们虽然能做到记录幼儿常态下的表现（均值为4.34）,但是在关于了解记录的完整形 式和记录时不加入主观判断时，均值都不足4,说明有部分教师在观察记录的完整性和真实性不足。4. 教师具有从儿童的角度解读分析观察信息的理念，分析评价时能够做到及时性、具体性和指 导性，但分析时运用理论做科学支撑以及恪守客观真实性原则上存在不足表4幼儿教师分析观察结果的能力调查子维度教师行为均值中值标准差客观性当孩子出现某种行为时，我会去了解行为发生的原因4. 565.
15、000. 567在分析时，我会考虑孩子行为发生时周围的环境4. 164. 000.708我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息3. 744. 000. 762在评价时，我不对孩子“贴标签”4. 224. 000.708我会把我观察到的所有信息作为分析评价的依据4. 034. 000. 757我会参照3-6岁儿童学习与发展指南等分析评价孩子的jc r4. 034. 000. 763表现在分析时，我会和其他教师及家长进行沟通4. 254. 000.702在分析时，我会和孩子交流4. 294. 000. 713在评价时，我会受原有印象的影响2.943. 001. 172及时性 我会根据观察目的分析孩子的具体表现，并作出评价4. 1
