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1、我对美术教学的几点思考摘 要从社会学意义上，从教育技巧丄来说，美术课不是副课。以专职 美术教师的情感、态度和价值观这三个维度来讲，美术课更加不是副课。H前美 术课存在不少问题，例如学生虽然喜欢美术课，但是普遍不够重视；学生普遍缺 乏美术知识，习作技能普遍雷同。上好美术课的关键是：思维和兴趣引导、行为 习惯的养成和肯定与评价这三个环节。关键词副课自信兴趣评价很多年前，我就梦想过做一名专职的美术教师。以前作为一名语文老师，特 别是在4年担任毕业班班主任期间，我几乎从未提及美术教育，重在狠抓学生的 主课成绩。记得2002学年在江藻山后完小，我担任三年级的色班教师。年轻气 盛的我，不仅把教室改造成美术
2、室，而且还想把学生们都培养成“小画家”。那吋 我的种种做法，受到了不少老教师的质疑，甚至有老师公开表示反对。而我却把 这些压力转化成动力，更加执着地去实现自己的理想。渐渐地，我的手上积累了 不少学生幼稚甚至让人觉得可笑的作品，而我却总是以别样的方式让他们感受其 中的乐趣，亨受绘画带来的成就感。一年下来，在不停的质疑声中，我们班的语 数成绩非但没有因此下降，而且出人意料地取得了前所未有的好成绩，这让我顿 觉释然。今天我回忆那时的初衷，其实就是一句话，通过美术让学生获得自信与 快乐。当时这个班级的孩子有这么几个特点：淳朴却又野性野性却乂羞怯羞怯甚至自卑自卑的孩子无法积极地看待这个世界，而我的F1的
3、就是让孩子们通过绘画， 以最直接简单的方式让他们获得成就感。有底气的人是不会自卑的，自信的孩子, 自然学什么都充满力量。今天，我再从专职美术老师的角度来看待学生的发展， 倒是引发了我的一些思考。思考一：美术课到底是不是副课在学校里，美术学科被公认为副课。我查阅了一下字典，“副”解释为辅助。 也就是说，美术课是对“主课”的辅助。这当然是不合理的，因为美术课的辅助 地位是由教育考核制度决定的，而不是由社会文明和人文需要决定的。在座的老 师都知道，把学生培养成一个考试机器是有悖人性的，对学生既是-种个性的摧 残，又是一种精神的压迫。但是种种社会现实又不得不让我们笃定，让孩子考得 高分是我们为他们的将
4、来负责。将来怎么样，我们都无法预知，但是拥有积极、 健康精神殆质的人，才是社会最需要的人才。玉不琢不成器，每i个学生其实都 是一块璞玉，社会赋予我们教师的就是这种“雕、亥I、琢、磨”的神圣权利。每 一门学科都是教师手中的工具，美术课就是塑造学生个性的重要工具乞一。学习 美术的过程，实际上是一个学习审美的过程，在学习发现美，创造美的过程小塑 造个性的形成。现代社会需要与时俱进的具有独特个性、全面索质的创新型人才。 尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征；个性张扬是创造意识的前提，个性 就是一种创造性。培养人的个性必须从培养人的主观想象开始，而美术学科独有 的模糊性就是开发人的想象力及创造力的最佳
5、途径。因此，从社会学意义上來说, 美术课不是副课。兴趣是最好的老师，无论是何种学科，只要能让学生快乐，那么他们就会拥 有克服困难的动力。现代企业家都懂得一个道理，生产的核心是成本和效率。简 单说就是以最低的成本获得最高的效益。对学生来讲，快乐的学习方式成本最低。 但是当长吋间，机械式地面对“重点”学科时，学生的厌烦情绪就会不断地增长, 此时教师所做的一切强迫式努力，都是徒劳无获的。孙子兵法中讲到：上兵 伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。其中“攻城式的教学”不仅成本高，而 且副作用极大。我觉得，一名能够洞穿并且充分调动学生情绪的老师，绝对称得 上兵家。当“主课”的优势作用被消极情绪土崩瓦解的时
6、候，“副课”就显得尤 为重要。此时的美术等“副课”，就变成了实至名归的主课。因此从教育技巧上 來说，美术课不是副课。此外，从教师的心理上来说,没有一名老师愿意把自己所任的学科称之为“副 课”，特别是我们这些专职教师。因此，以专职美术教师的情感、态度和价值观 这三个维度来讲，美术课就是我们的主课。思考二：美术课堂的现状1、学生虽然喜欢美术课，但是普遍不够重视这一点在课堂纪律和注意力的表现上尤为明显。这其实就是长期以来，美术 课被沦为“副课”地位的后果。甚至所有的学生都认为，美术课就是画画课。于 是，那些H认为缺乏绘画天赋和技巧的学生就会对美术课心灰意冷，认为H己就 不是这块料，反正也不考试，学不
7、学都无所谓。我们知道，并不是所有的孩子将 来都能成为画家，虽然绘画是美术课程的主要教学方式之一，但是衡量个学生 美术能力的评价方式绝对不局限于绘画。因此，激发学生的学习热情，让学生认 识到美术学科的重要性就显得尤为重要。而这一点，光靠美术教师的努力是不够 的。2、学生普遍缺乏美术知识，习作技能普遍雷同美术是一门综合性的学科，涉及到文学、哲学、历史、科技、音乐、数学和 地理等各个方面。如陈衡恪所说：不在画里考究艺术上功夫，必须在画外看出许 多文人之感想。所以，小国历代以来的书画都显示其文学性、哲学性和抒情性。 又如，作为欧洲文艺复兴三杰之一的达芬奇，就集画家、发明家、哲学家、音乐 家、生物学家、
8、地理学家、建筑工程师等等头衔于一身。到底是美术激发了科学 还是哲学诱导着美术，我们无法得知，但是，美术的综合性学科地位却不容置疑。 学生在课堂上、生活中获得的知识与情感，都可以通过美术课堂这一平台得以展 现，美术知识，实际丄就是学习和生活的常识。血TI前学生普遍停留在学科知识 的强识强记上，这就很难让学生通过自己的深层认知來表达。此外，学生的绘画 技能大多是在幼儿园中获得，之后就鲜有提高。例如，从幼儿园开始，大量的学 生作品语言就告诉我们：大地是一条线，天空是一个面；画太阳就要画上笑脸， 刀亮永远是弯的；天永远是蓝的，云永远是白的，但还是会在白纸上画上蓝色的 云朵，类似问题还有很多。这些都不是
9、学生自己情感和认知的表达，血是幼儿园 老师的简单复制。大部分学生就是带着这样的认知走向了成年。对于人的发展而 言，这真是一个悲剧。思考三：美术课该怎么上如何上好美术课，是我思考最多的事情。后来我发现，不管形式和方法的如 何变化，思维和兴趣引导、行为习惯的养成和肯定与评价才是美术课堂最关键的 环节。美术课的引导是一种思维的启迪和兴趣的激发。包括激发创造力和想象力； 保护个性的独立；激发学习的兴趣。其中思维能力的激发会经历发散和集中两个 环节。生成发散性思维是美术课堂引导的重要特点之一，但是容易让学生面临内 容过多，难以兼顾的局而，而集中性思维又容易引起学生T篇一律的思维怪圈。 所以，引导中就需要
10、把握火候，并且适时地让学生坚持自己的创意，而不受他人 的左右，保护个性的独立。好的习惯能够影响学生的一生，包括卫生习惯、思维习惯和作业习惯。养 成良好的习惯一书中指出：好的习惯对于一个人来说是命运的主宰，是成功的 轨道，是终生的财富，是人生的格调。没有人天生就拥有超人的智慧，成功的捷 径恰恰在于貌似不起眼的良好习惯。因此作为塑造个性的美术课堂，更加需要 培养学牛良好的习惯。成就感是一种成功后的喜悦，来源于他人的评价和自我的肯定。在各学科中, 为学生获得成就感之后都能激发学生再学习的动力。诗云：但愿天公重抖擞，不 拘一格降人才。其实学生当中有的是千里马，关键就是我们如何去挖掘学生的潜 力。这个挖
11、掘的过程，就是评价与肯定的过程，包括学生的自我肯定。美术没有标准答案，只有精彩的答案。例如学牛绘画作品的评价，就不能用 “像不像”来评价，因为“像不像”是前面有一个标准答案，这就剥夺了学生创 造的能力，而一味拘泥于模仿。临摹是兴趣小组中经常使用的方法，是-种技能 的练习，但是普通的美术课堂毕竟不是兴趣小组，学生的模仿能力参差不齐，高 难度的模仿容易打击大部分学生的自信心，从而失去学习美术的兴趣。因为学生 个性和水平不同，美术课堂的评价就更加需要注重因材施教，因势利导。而对于 一些美术潜能较强的学生，往往会不经意间流露出一些意外的闪光点。其中有一 些让我感到很惊喜。在一次以树为主题的练习中，我发
12、现了一些虽然粧嫩， 但是风格独特的作业。这幅画中，学生不仅用线条表现出树的形态，而且大胆地用各种色彩来表现 树叶的层次，非常难得。这幅画中学生不仅脱离了人地一条线的约束，而且用大小和高低表现树的远 近，还以不同的方式表现每一棵树的独特。此外，他还创造性地画出了树的阴影。 这是我在课堂上没有讲过的内容，而他却把生活中的发现表现在了画纸上，让画 而变得更加立体。这里面有一个故事。半时我找出到两幅作业，这是其中一幅。另外一幅我觉 得修改Z后效果会非常好，就帮着学生修饰。当我完成Z后洋洋得意地让学生评 价哪一幅画比较好看，结果学生们一致认为这幅画比我修改后的那幅画漂亮。我 也只好尴尬地表示同意。学生毕
13、竟有自己的世界，也有自己认知世界的方式，尊 重学生的心理特点，也是一种重要的评价。我第一眼看到它时觉得很奇怪，后来才发现，这分明是从高处往下看到的树。 根据学生的能力发展，我又定了一个新的主题，叫作风。FI标就是让学 生通过各种形式來表现风的存在。这幅画中有一个亮点，一般学生画国旗，都是表现方方正正，或是简单地进 行弯曲，但是这幅作业中，学生不仅画出了旗帜的动感和质感，还有趣地表现出 绳索的细节。这幅画我们可以清晰地看到学生修改的痕迹。我不排斥这种痕迹，因为它 是学生思维的印迹。这两幅画可以让我们清楚地感觉到风的力量。这两幅画出自同一个学生，他在完成作业后意外地发现其中的问题，于是再 画了一遍，这是一种自我发现和自我提升的能力。这两幅画不仅内容表达丰富，而且让人感觉酣畅淋漓。第一幅比较抽象地表 现出云和闪屯，而第二幅的龙卷风 把周边的物体往中心吸引，使整幅画面的内 容充满动感，而远处乌云中若隐若现的闪电，让人顿感恐惧。这两幅画让我隐隐约约地看到了未来画家的影子。作业z外，还有一些意外。为了保护作业本，我不允许学生把作业之外的涂 鸦弄在作业本上，但我还是发现了一些破坏规矩的行为。一般我看到之后都会严 厉批评，但是这里的两幅画却让我于心不忍。参考文献：1杨雅玲小学美术教育思考甘肃日报，2008年04月10日。 康桂贤对农村小学美术教育的思考现代教育科研论坛，2010年01期。
