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1、教疔的产生与发展1. 教育的木质：教冇是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响白身发展的社会实践活 动.2. 狭义的教育主要指学校教冇，是教疔者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地 通过学校教育的工作，对受教育者的身心丿施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3. 学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件.生 产的发展生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备.统治阶级对人才的需求, 为学校的产生提供了社会条件）文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件.4. 古代学校教冇的特征:与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动.（2）
2、为统治阶级所 垄断，具有鲜明的阶级性森严的等级性）内容主要是古典人文学科和治世Z术，有明显的保 守性心）教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中 学.教育的象征性功能占主导地位.出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5. 现代教冇制度的发展趋势:教冇终身化，社会化,生产化，民主化,国际化，现代化,多元化6. 现代教冇的特点:具有鲜明生产.逐步走上了大众化道路内容日益科学化.班级授课 制成为教学的基本组织形式.形成了比较完备的教育系统第二章教冇学的形成和发展1 教冇学是研究教疔现彖和教冇问题,揭示教行规律的科学.普通教冇学任务包括理论建设和 实践应用.2. 古代教冇
3、学思想:孔了的教冇教学思想.古代最伟大的教冇家和教冇思想家.孔了的教冇 思想主要反映在论语一书中.孔了主张：“有教无类”、“不愤不启，不1非不发”、“学而不 思则惘，思而不学则殆” 战国后期，礼记中的学记，是人类历史上最早出现的专门论述教 冇问题的著作.西方古代的教冇学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：称 苏擀拉底讽刺;叫定义;叫助产术引导学生a己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起 助产作川柏拉图的教冇思想体现在理想国中.亚里斯多徳的教育思想体现在政治学 中.3. 教育学的建立与变革：捷克教育家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教冇学专著. 主张把广泛的自然知识传授给普通人的“
4、泛智教育”康徳第一次将教冇学列入大学课程.卢 梭爱弥尔.洛克提岀了 “白板说”，提出“人类Z所以千差力别，便是由于教育Z故”他主 张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4规范教冇学的建立:徳国教育家赫尔巴特被称为普通教冇学第一部规范形态的教育学, 标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教冇三中心“教师中心、教材中心、课堂中心” 注重系统知识的传授.实用主义教冇学美国教冇家杜威民木主义与教冇.以实用主义哲学 为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教冇观念.5. 当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的教育学是一木试图以马义的观点和方法阐明社会 主义教育规律的教育学.6
5、. 教育学研究在当代的发展趋势:学科发展的分化和综合理论导向上的冲突与融合.研 究方法的多元互补.教育学研究方法:观察法文献法调杳法实验法比较法个案研究法.第三章教冇与社会的发展1教冇与政治经济制度的关系政治制约着教冇的领导权和教冇的享受权.政治决定着教 冇的忖的的性质和思想品徳教育的内容）政经制度制约教冇制度）教育相对独立于政经制 度.2. 教冇对政经制度的影响:培养合格公民造就政治人才.宣传思想形成舆论）促进社会政 治民主化.3. 生产力对教冇的决定作用:（1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（人力与时间和才 力与物力）.（2）生产力的发展水平决定教冇的规模和速度.生产力发展水平对人
6、才培养的规 格和教疗结构有制约的作用0）生产力发展水平对教冇的内容手段和组织形式的改革有决定 作用.4. 教冇对生产力的促进作用.教冇是实现劳动力再生产的重要手段.教冇是科学知识再生 产的手段人力资木理论.5. 科学技术对教冇的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对 教育的作丿IJ表现在科技发展对教育者素质提出了更高要求.科技可以影响教育的内容方 法和手段科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6. 教疗对科技发展的作用:教疔能完成科学知识的再生产.教冇推进科学的体制化.教育 具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能.7. 信息技术与教冇.信息技术改变着
7、人们的知识结构和教冇内容.信息技术改变着教学和 教冇的观念.信息技术的I益成熟和普及为实现教冇的第三次飞跃提供了平台.&文化对教冇的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教冇事业的发展和完善. 社会文化发展促使学校与社会联系加强）社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的 变化.文化发展影响教冇方法手段和组织形式的变革.9. 教冇对文化的作用教冇是社会文化得以保存和传递的重要手段.教冇是村金社会文化 交流和融合的重要手段.教育是社会文化创造和更新的重要手段.1（）.学校文化的特征:（1）是一种组织文化是一种郑和性较强的文化.以传递文化传统为己 任0)学校文化的缩影是校园文化.11. 学生文
8、化的成因:学生个人的身心特征.同伴群体的影响.师生的交互作川.家庭社 会经济地位.社区的影响.12. 学生文化的特征.学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13. 教冇的相对独立性:指教冇经验冇白身的规律，对社会的经济政治文化等各方面具有能动 作用表现为:教冇具有历史继承性.具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1 .个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生 的身心两方面的积极的变化过程.2. 人的身心发展的特殊性:(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的人的身心发展具有能动性.3. 关于身心发展动因的理论内发论代表
9、人物:的孟子澳地利弗洛伊徳认为人的性木能是最基木的白然木能;美国 威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的木质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制 对人的发展起决定作用.外砾论代表人物:的苟了;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说” .(3)多因素相互 作用论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因索与外部环境在个体活动中相互作用的 结果.4. 个体身心发展的一般规律：不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教冇.(2)顺 序性.教冇活动必须循序渐进地进行.阶段.针对不同年龄阶段的受教冇者采取不同的内容 和方法0)个别差异性.因材施教互补性.注重培养受教育者H信和努力的品质.5. 遗传
10、或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神 经系统等的特点.6. 遗传的意义.(1)是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.遗传索质的差异对 人的身心发展有一定的影响.遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸尢7. 成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的 出现提供了可能和限制.8环境:(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象.环境对个体发展的影响侑 积极和消极Z分)人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9 .个体主观能动性:是个体在与环境Z间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从
11、潜在的 可能状态转向现实状态的决定因素.(1)人作为生命体进行的生理活动个体的心理活动.(3) 社会实践活动.1().教冇对人类地位的提升:对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾鹫怀 疑知识技能对人潜力的发掘充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜 能得到发展.对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全血的 发展对人的个性的发展发展个性是教育的理想，进行个性教冇的教冇的木质和真谛.11. 学校教冇在个体身心发展中的特殊功能:对个体发展的方向与方面作出社会性规范. 具有加速个体发展的特殊功能对个体的发展具有即时和延时的价值.具有开发个体特殊 才能和
12、发展个性的功能.12. 少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醉，独立精神 的加强.13. 初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界, 形成正确的自我意识和理想自我.14. 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生定向时期，个性定型时期，个体准备 投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15. 高中教冇的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活 和心理状态的能力.木文来白：招教论坛() 详细文章参考： httD：bbsiszDxxcom/theack91940-1 -1 html第五章教育
13、目的1狭义的教冇目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.2教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.3. 教冇目的的层次结构:国家的教冇目的.(2洛级各类学校的培养目标.教师的教学目标.4制定教冇H的的基木依据:(1)教冇目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景; 教育的H的是社会的历史性与时代性的动态结合.教冇的目的受制于生产力和科学文化的 发展水平.教冇li的随着人类社会的发展而演进.教冇H的体现了人们的教冇理想)教 冇目的的确定必须考虑受教冇者的身心发展规律心)马义关于人的全面发展学说建立我国教 育目的的理论依据.5. 当前教育目的的基本精神:坚持社会主义方向，培养
14、的是社会主义事业的建设者和接班人 培养全面发展的人，要求学生在徳、智、体等方面全面发展.培养现代人的品质，独立个性 和创新精神.6. 素质教冇:是面向全体学生的教冇.是全面发展的教冇.促进学生个性发展的教冇. 是以培养创新精神为重点的教育.木文来白：招教论坛() 详细文章参考： httD：bbs.iszpxxcom/thead 91940 1 1 html第六章教师与学生1. 学生的木质属性:学生是现实社会的成员具有人的主观能动性、思想情感、个性特 征.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可數性; 学生发展的可能性与可犁性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作
15、用)学生是学习的 主体，具有能动性的教育对象.2. 学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从報体上没有真正认识到儿童个 性的独立存在价值.3. 学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来，人类的希望;是独立的社会个体,权利的主体, 有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利，还受社会的特别保护.4. 学生享有的合法权利:人身权.身心健康权，人身白由权，人格尊严权，隐私权,名誉权，荣誉权. 受教育权受教育的平等权，公正评价权，物质帮助权等.5. 学生的义务:受教冇的义务.(2)遵皆国家法律法规.遵守学生行为规范，尊敬师长,养成良 好的思想品徳和行为习惯0)努力学习,完成规定的学习任务.遵守所在学校或其他教疗机 构的管理制度.6. 教师职业性质:(1)是一种专门性职业，教师是专业人员.是教冇者，教师职业是促进个体社 会化的职业.教师的神圣使命是教书冇人7. 教师职业的特点:人类文化的传递者.人类灵魂的工程师.示范者的角色.管理者角 色.父母与朋友的角色.研究者角色.&教师劳动的特点:特殊的复杂性(2)独特的创造性.鲜明的示
