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1、小松树和大松树第二课时教学理念：以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学 生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮 助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生 的语文素养。教学目标：K认读本课生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。使学生能分角色朗读课文, 并能读出不同的语气。3、理解课文内容懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点：更点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要谦虚谨慎，不盲目自满，看不起别人。教学准备：多媒体课件，大松树、小松树和风伯
2、伯的贴图以及头饰。教学过程：.复习导入。K复习上节课所学词语。2、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树和大松树“回家3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今天，他 俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今天我们继续学习寓言 故事小松树和大松树。二、细读课文，感悟体验。K学习第二自然段。(1 )自读课文第二自然段，划出小松树说的话。(2) 指名朗读小松树说的话。课件出示小松树说的话：喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”(3) 读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？(指生回答) 追问：你从哪看出来的？(重点体会“喂”多高哇”很远很远“你呢”)(4 )指导感情朗读。
3、(5 )分不同形式朗读。(指名读、加动作读、男女赛读)(6) 想象：如果你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎 么办？(7) 大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎 么知道？课件出示：大松树没有回答。(观察表情)(8) 想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？ 面对小松树的骄傲无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。3、学习三自然段。(1 )自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。课件出示f孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀r(2)出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。相机出示f孩子，山下的松
4、树比你高多了。”(3 )指导用“比”说一句话。(4) 对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？指名回答。课件出示：你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀r(5) 联系生活，让学生谈谈站在高处看景色与站在平地看景色 的区别。体会“站得高，看得远”的道理。(6) 小结小松树能看得远的原因。4、学习第四自然段。听了风伯伯的话，小松树怎样了 ？ 课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。(2 )小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。(3)想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？(同桌交流后指导学生说话)(7) 师：看来，小松树已经改正了错误，变成一个既懂事又谦虚礼貌的
5、孩子了。三、课文小结，明白道理。小松树在风伯伯的引导、教育下，知道了自己的错误,懂得了做人要谦虚、有礼貌，不能骄傲、自满。希望小朋友们也能像小松 树一样知错就改，做个谦虚、有礼貌的孩子。2、送名言：虚心使人进步，骄傲使人落后。四、角色表演，升华体验。K分小组合作练习分角色读课文。2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。五、律动：小松树六、指导书写K岀示生字,指生读,组词。“爷”“托”2、指导书写“爷”托 (1 )认识新偏旁“父字头”(2 )指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识 记字形。(3)观察生字在田字格中的位置，师范写，生随师书空。(4 )生描红，仿写。(5)师巡回指导，
6、注意纠正学生写字的坐姿和执笔姿势。3、展示评析。%1. 布置作业：把小松树和大松树这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同 家人一同表演该课本剧。教学反思:小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树 觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自 知之明，盲目骄傲自大的行为。为了提高教学的有效性，我在教学中 采取了以下的教学策略：一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。“兴趣是最好的老师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于 课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复习导入阶段，我在黑板上 画了一座山，然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生们 个个情绪高涨。在
7、孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题， 激发其听故事，学故事的兴趣。二、以“读”为主，读品结合。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目 标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了 一个问题“读 了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？ ”让学生抓 住小松树话中的“多高哇你呢喂”等重点词语来理解小松树的骄備 和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让 学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有 所思；有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力明白朴实 的道理:“提升阅读的乐趣以读为主，在读中整体感知，在读中
8、有所 感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍 读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年 级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想 读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样， 学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。三、“唤醒生活记忆”与“填补文本空白O 低年级的阅读教学应密切关注文本与生活的相互联系。旨在帮助学生在走进文本的基础上走进生活，即在文本中懂生活，在生活中习 语文；旨在语文课堂中给学生营造一个可以结合自己生活经历和生命 体验的自由畅
9、想空间。在此基础上，抓住文本中的空白点训练中觉情、 知情与悟情，从而进一步深化文本内涵，领悟文章主旨。如在教学第 二自然段时，我引导学生想象：如果你是大松树，听了小松树这么得 意傲慢的话，你会怎么办？大松树没有回答，他可能在想些什么呢？ 这一设计，说的是大松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一 方面，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情，以及大松 树的宽容大度。再如，在教学第四自然段时，我引导学生想象：此时 小松树惭愧极了，如果你是小松树，你会对大松树他们说些什么呢？ 这一设计，其实也是为了让学生唤醒生活记忆，明白要做一个知错能 改的好孩子。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情
10、朗读，适 时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，这对 理解文本有事半功倍的效果。纵观这节课，学生在课堂上的参与度和积极性还是比较高的，大 部分学生都能主动地走入文本，与文本中的人物对话交流，感悟体验。但这节课还存在很多不足，特别是在写字教学这一环节，光重视了阅 读教学部分，却没能留出部分时间给也很重要的写字教学。反思这堂 课写字教学这个环节，我觉得在以后的教学中，我会注意以下几个方、确保每节课写字时间。写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的 一项重要的语文基本功。写好字对学生今后的的学习和工作都具有重 要的作用。所以，课堂上一定要确保学生写字的时间。单从时
11、间看， 必须有10分钟以上的时间给学生动笔写字。学生当堂书写，教师才 能因材施教，既看到学生写得对不对，还能看到写字的笔顺是否正确, 写字是否用心，写字的习惯如何。当面辅导，才能保证学生的写字质 量。二、注意良好写字习惯的培养小学低年级特别要注重良好写字习惯的培养，学校要加强对学生 正确写字姿势的要求与指导。我们在平时的课堂中见得最多的是在学 生写字时，老师口头提醒一下：注意写字姿势哦!良好写字习惯的养 成，并非一日之功，必须经过反复训练。因此，在教学过程中，培养 学生良好的学习习惯，要常抓不懈。三、注意引导学生自主分析、识记字形语文课程标准明确指出，学生是语文学习的主人，教师是学 习活动的组
12、织者和引导者。因此，在写字教学中，教师要把分析、识 记字形的方法教给学生，引导学生自我分析、识记字形，自我发现汉 字的书写规律，以保证写字质量。在一般的写字教学中，许多老师总是重指导轻评价，其实写字教 学评价也是写字教学中重要的环节，是写字指导的延续和提高。在进 行写字教学评价时，要注意全面、综合地评价学生的写字水平。我们 应该让学生成为评价的主体，改变传统教学评价中教师为中心的倾 向，充分调动学生的积极性、主动性，开展自评、互评，建立良好的 评价机制，以评价促进学生把字写对、写美。除了写字教学这一环节，这节课还有一些遗憾，但教学本身就是 一门遗憾的艺术，我相信每一次授课都是一次历练，这是一个积累学习 的过程。在这过程中，我会一点点进步，一次次蜕变，在这过程中，我磨 练着，并享受着。
