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1、北京工业大学2020-2021学年第1学期高等教育学考试试卷（A卷）考试范围：高等教育学；满分：1。分；考试时间：120分钟 院/系年级专业姓名学号题号四总分得分注意事项：1 答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息2. 请将答案正确填写在答题卡上评卷人得分第I卷（选择题）一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中, 只有一个最符合题意）1. 教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为（）。A. 教育管理B. 教育创新C. 教育威信D. 教育机智2. 美国心理学家布鲁纳明确提出的学习方式是（）。A. 接受学习B.
2、发现学习C. 掌握学习D. 机械学习3. 在高等教育中，既要强调教学过程中学生共性中的个性，又要重视个性的发展离不开共性的支持，这是（）教学原则决定的。A. 知识积累与智能发展相结合B. 因材施教和统一要求相结合C. 科学性与思想性相结合D. 教师的主导性与学生的主体性相结合4. 最早出现于原始社会的教学组织形式是（）。A. 个别教学制B. 班级授课制C. 小组学习制D. 集体学习制5. 桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的（）。A. 信号学习B. 刺激一反应学习C. 连锁学习D. 概念学习6. 由于外部诱因引起的学习动机称作（）。A. 外部学习动机B. 诱因性学习动机C.
3、强化性动机D. 激励性学习动机7. 短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。A. 感觉登记B. 注意C. 组块D. 复述8.A.B.C.D.创造过程的必经阶段是（ 准备阶段、 酝酿阶段、 准备阶段、 准备阶段、酝酿阶段、 准备阶段、 酝酿阶段、 启发阶段、）O 启发阶段、 启发阶段、 明朗阶段、 明朗阶段、验证阶段 明朗阶段 验证阶段 验证阶段9. 智育目标包括三个方面：陈述性知识、认知策略和（）。A. 心智技能B. 特殊技能C. 元认知D. 程序知识10. 要保证可比性必须做到（）。A. 比较的标准要统一B. 比较的主观条件要一致C. 比较的范围、项目要一致D. 比较的
4、客观条件要相同第II卷（非选择题）评卷人得分二、填空题（共8题，每题2分，共16分）1. 高等教育要发挥应有的功能，就应建立合理的（），随外部环境的变化适时地进行结构调整。2. （）技术的目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主 动性，从而自觉地实现角色的改变。3. 从学习主体的角度看，大学教学过程是大学生（）、自主性和（）逐步增强的过程。4. 我国逐渐形成了一批以大学为核心，以研究机构为依托，以（）为主要内容的（）新兴科技产业试验区，极大地推动了高新技术的产业化进程。5. “学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的（）。6. （）是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存
5、在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。7. 南加利福尼亚创造性测验由吉尔福特编制，主要测量（）。8. 从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在（）、（）、（）以及（）上表现出与群体中多数人一致的现象。评卷人得分三、简答题（共5题，每题8分，共40分）1. 简述战后发达国家高等教育发展和改革的共同趋势。2. 简述高等教育目的的作用。3. 如何建立良好的高校师生关系？4. 高等学校学生学业考核要遵循哪些原则？5. 简述课程建设的内容和要求。评卷人得分四、论述题（共2题，每题12分，共
6、24分）1. 论述高等学校教学原则及其体系。2 .试论述教育心理学各流派关于学习迁移的理论观点。北京工业大学2020-2021学年第1学期高等教育学考试试卷（A卷）【参考答案】第I卷（选择题）一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）1.D2.B3.B4.A5.B6.A7.C8.C9.A10,.B第II卷（非选择题）二、填空题（共8题，每题2分，共16分）1. 高等教育结构体系2. 角色改变3. 独立性；探索性4. 高新技术开发；智力密集型5. 特殊性6. 组块7. 发散性思维8. 知觉；判断；信仰；行为三、简答题（共5题，每题8分，共40分）1. 进入20
7、世纪以来，特别是二次世界大战以后，随着工业化的急速发展，科学技术的突 飞猛进和社会的深刻变革，发达国家高等教育发展和改革呈现出一些共同趋势。具体表现 在以下几个方面：（1）高等教育的“大众化”与“普及化”战后发达国家的高等教育已经从面向少数人的“精英”教育发展到服务于一般国民的“大众 化”和“普及化教育。西方高等教育的“大众化”和“普及化”是伴随着高等教育在国家及社会 政治、经济、文化发展中作用不断加强、国民收入逐步提高以及各国广泛推行高等教育民 主化政策而实现的。（2）高等教育经费投入不断增加，来源渠道多样化由于认识到高等教育对国计民生的重要性，各国政府在制定高等教育发展战略的同时，在 财政
8、上对高等教育也给予大力支持和积极扶持，同时鼓励社会各界和个人资助高等教育的 发展。（3）高等教育结构层次多元化社会结构的变化，经济发展对人才需求的多样化，促使各国高等教育结构层次不断增加和 完善，形成多元化局面。大学型和非大学型高校并存，学历教育和非学历教育并存，全日 制与非全日制教育并存，公立、私立和混合型高校并存，以满足不同类型、不同层次人接 受高等教育的需要。（4）高等教育功能日益扩大，地位和作用更趋重要战后高等教育功能的丰富和扩大，日益加深了高等教育与社会政治、经济、科技和文化的 广泛而密切的联系，增强了社会对高等教育的依赖性，越来越提高和凸显高等教育在经济 建设、科技进步和社会发展中
9、的巨大价值和重要地位。2. 高等教育目的是高等教育实践活动的起点和归宿，同时贯穿于高等教育活动的全过程。 高等教育目的的作用主要表现在以下几个方面：（1）高等教育目的具有导向作用高等教育目的一经确立，就不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育 者指明了工作方向和奋斗目标。因此，高等教育目的无论是对教育者还是对受教育者都具 有导向作用。它能使人们按照目标的要求控制自己行为的方向，修正偏离目标的行为。（2）高等教育目的具有调控作用宏观上，高等教育目的对高等教育改革、高等教育规划、高等教育结构调整和高等教育政 策制定，具有支配、调控作用；微观上，高等教育目的对实际教学过程中各种要素的组
10、 合，如教育计划的制定、教育内容的选择、教育手段和教育技术的运用等，具有支配和调 控功能，同时，对受教育者的成长和发展也有调控作用。（3）高等教育目的具有评价作用高等教育目的是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准。评价高等学校办学方 向、办学水平和办学效益，检查教学工作质量，教师评价和学生质量评价等等，都必须以 高等教育目的为根本依据和标准。同时，高等教育目的还起着一种“准价值体系”的作用， 可以借助高等教育目的判断高等教育实践活动的社会价值。（4）高等教育目的具有激励作用在日常教育活动当中，高等教育目的一旦为活动主体所认识和理解，他们就会自觉地接受 其指导并承担起责任，以积极的态度和饱
11、满的热情来投身于教育活动之中，推动目标的逐 步实现。因此，高等教育目的可以激发人的动机和需要，起到一定的激励作用。3. 高等院校师生关系是高校诸多关系中最重要的关系，是其他一切关系的基础，良好的师 生关系是满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证，是和谐社会在高校 中的缩影。良好的高校师生关系的建立和发展是在教育过程中实现的，它有赖于教师和学 生的共同努力。建立良好的师生关系应该注意以下儿点：（1）加强师生间的理解和沟通师生之间应该建立民主平等的关系，师生在教育过程中应该相互尊重、相互开放、平等对 话、相互理解、相互接纳。教师要能向学生学习，理解学生，发挥非权力性影响力，并一 视同
12、仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见；也要求学生正确表达自己的思想和行为， 学会合作和共同学习。（2）教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生教师要树立自己在学生面前的威信，不断提高自身修养，提高自身学术水平，树立“为人师 表”的表率。（3）要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度和行为，进而影响 学生的发展。正确的学生观应该是：学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体， 有正当的权利和义务；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。正确的学生观 来自教师对学生的观察和了解，来自教师向学生的学习和对
13、自我的反思。4. 学生学业成绩考核是全部教学活动的必要组成部分，主要有考试、考查与答辩三种形 式。高等学校学生学业成绩考核应遵循以下原则：（1）科学覆盖原则科学覆盖原则是指在对学生学业进行考核时要全面考核学生的综合能力水平。它包含两个 方面的含义：其一，对学生的学业成绩考核内容、范围要广泛，能够综合评价学生德智体 美劳等多方面的素质；其二，就某一门课程的考核要有主有次，考核内容能体现出该门课 程的主要能力要求。（2）激励原则激励原则是指在每一次考核过程中都要为学生制定切实可行的考核标准，通过难易程度适 当的标准，使学生不断地去争取，去努力，以此达到调动学生学习积极性的目的。学生学 业成绩的好或
14、者坏，都有助于激励学生认真投入到学习之中，促进成绩的改善。（3）均压原则均压原则是指平衡学生在校学习期间的学习压力，即增加学生平时学习压力，缓解期末考 试的压力，使学生在校学习期间，始终处于宽松适当的良好学习环境，以保证学生学习积 极性不受影响。（4）导向原则 导向原则是指发挥学业成绩考核的指挥棒的作用，通过设置考核标准，一方面引导学校的 教学工作始终朝着素质教育的方向发展，另一方面引导学生的学习朝着能力提高的方向发展。（5）反映教学水平原则反映教学水平原则是指通过对学生学业成绩的考核及对考核成绩的分析，不仅要反映出学 生的学业成绩，而且要反映出学校的教学工作和教师的教学水平，并以此作为学校评
15、估教 师教学水平、教学质量的依据。5. 课程建设不仅是深化教学改革，提高教学质量的一项重要措施，也是教学工作中一项有 深远意义的基本建设。（1）课程建设的内容 课程教学内容、体系的改革； 课程教学设施（包括实验设施）的建设； 课程教学方法、手段的研究与装备的革新； 课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅导、 实验、课程设计等环节的组织实施等。（2）课程建设的要求 教学大纲要富有特色，要体现学科发展的最新成果； 教材要合适，要符合教学大纲，有特色，可教可学； 教学资料要完整，要能体现学科发展新成果； 考核手段要科学，不同性质的学科要采取不同的考核方式； 教学方法上
