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1、第二天送出的文章对她的深刻印象是在那堂课上，那是一位外地的老师来给她们班上课，谈及“非典”，观看了一段“非典”肆虐时期的纪录片，同学们表达着各自的感受，她说：“在一片灰色的海洋中，我看到了白色的旗帜傲然挺立。”认识她已有两年多了，但毕竟是邻班的，接触少，只是知道她很优异，在班中有着和老师一样的威信，当然这并非只是她的成绩；在下课第一个跑出来玩的总是她，总是在人家熟识无睹的时候想出新的花样，好像是一个矛盾的结合体，不同的同学身上的特点都能在她这儿找到影子。自然，她也是写作兴趣小组的活跃分子。她的表情很丰富，仿佛眉眼都会动，都在那儿对你讲些什么，当然，也不会有停歇的时候，时不时和周围同学交流，真不
2、明白她的宰踊嶙媚敲纯?老师的一句普通的话在她那儿都会幻化出许多的信息。今天，我们给文章改错，这是件细致活儿，大家看着，看着就说开了：“我这一篇一个错字也没有嘛!”“这篇是打印的，标准得很。”“是吗？看来大家对这挖地雷的活还不适应，这样吧，我们定个目标，改十个，看谁先完成任务。”这次是沉下心来了，都小心地看过去，有时还与同学为一个标点，一个字而争执。我非常喜欢这种氛围的，这是一种忙乱中的有序，看起来学生还是要有点小小的动力才能进入“轨道”。“张老师，我这篇看过了，没有错误了。你看，她的字写得多好啊!”嗬，为了强调自己的正确无误拉作者的字作“虎皮”。一行行扫视下来，“你看，这里大幅度增长写成了增张
3、了，好好努力，革命还未成功。”又是一个，又被我发现了隐藏很深的漏洞。看来光有目标是不够的，“必须仔细，再仔细，事不过三，如果第三个还发现有错，就”我的话说得很有分量。她拿着稿子来了，我细看了一遍，没有，再看第二遍，还是没能发现什么，十多期报纸的校对使我对错别字有一种绝对的敏感，可说没有，我刚才的话就像没有目标的箭，岂不 是白射了？我再睥了一眼稿子 ，这次终于有了发现：“你看，这句慌乱中丢得是满地都是这前一个是重复了，可以去掉的，你怎么没有发现啊？”“这个，这个刚才我不读给你过了？你说可以的呀？”刚才，刚才，对，刚才她是读给我什么文字，就是这句吗？可惜我引为自豪的记忆力，肯定是在慌乱中听得什么都
4、不是。可话已出口，却一下难以马上否定。“是吗？”我反问了一句。“是的呀。”“那是我刚才没听清，要么，你现在去改一下，行吗？”为了表示歉疚，我的话格外客气。她回去了，一手斜靠在椅子上，垂头丧气地，好像印象中她从来没有这么安静过。我不由得深深内疚了，为了一句随口说出的话，为了个可改可不改的错误，我做了一件错事。她一定是思之再三的，对那唯一的那句感到有点没有底的句子，她甚至读给我听一遍，也只她才这么做，其他同学都是自己琢磨，或是和边上的人商量一下，她一定是非常自信地走上来的。她也可能就是要为同学们争一口气，为什么学生就一定不如老师改得好呢？下课时，我走到她身边，说：“为了表示我的歉意，老师要送你一件礼物。”“什么？ ”“等明天，行吗？”就是第二天送到她手里的这篇文章。 后附相关类型参考文章： 第二天送出的文章3
