培养学生的抽象能力

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1、如何在数学教学中培养学生的抽象思维能力数学的最大特点是其抽象性， 因而通过数学培养抽象思维能力是重要途径， 数学思维是数学学习活动的核心， 而要培养和发展学生的数学抽象思维能力， 就需要探索小学生数学思维的特征。 心理学研究表明， 小学生思维正处于具体形象思维为主， 并逐步走向逻辑思维为主要形式过渡； 由具体运算为主，逐步向形式运算为主过渡的时期。因此， 教师在教学中要注意从以下几方面入手，把学生数学抽象思维能力培养真正抓实、抓牢。一、动手操作，促进学生逻辑思维。数学思维在小学阶段主要是抽象的逻辑思维，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主。数学的学科特点与儿童的思维水平之间产生了一定的距离，

2、 缩短两者之间的距离采用的手段主要靠直观教学。 根据小学生思维特点及认知规律， 学具的使用对发展学生抽象思维能力发挥了很大的作用。 学生可以将原始的智力活动外显为动手操作， 然后又通过这一外部程序内化为内心的智力活动。但我认为只有适度使用学具，才能有效地促进学生抽象思维的发展；否则， 始终依赖学具，思维水平难以得到提高。例如，在进行三角形面积计算公式推导的教学中， 可以安排三个层次的操作，即三个层次的思维训练。第一层，画一个自己喜欢的三角形（其中肯定有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形），并画出一条边上的高，表明底和高；把自己画好的三角形剪下来，再剪一个同样大小的三角形，画出相应边上的底和高；

3、比一比，赛一赛， 看谁能既快又准地把这两个三角形拼成一个我们学过的图形 （平行四边形） 。操作后问： 锐角三角形、 直角三角形、 钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系？为教学公式中除以 2 奠定基础。第二层，让学生抽象出任何三角形的面积都是平行四边形面积的一半。 第三层， 进一步引导学生观察、 比较认识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。 在此基础上， 要求学生自己推导出三角形的面积计算公式， 并讲出是如何推导的，公式中底 高是什么意思，为什么要除以 2。这样引导学生紧扣操作活动中的想一想进行独立思考， 不仅提高了语言表达能力， 而且使学生的抽象概括能力和演绎推理能力得到

4、了较好的训练和培养。二、由浅入深，向抽象思维活动发展低年级学生的思维以形象思维为主， 到了高年级就逐步向抽象思维活动发展， 这对于概念的形成、公式的提出、科学理论体系的建立等具有重要作用。所以，可根据学生的年龄特点，年级的增高， 积极的引导学生由形象思维向抽象思维活动过渡。 由于小学生年龄小， 空间想象力差，尤其是逻辑推理能力较低， 所以说， 抽象逻辑思维能力的培养，是小学数学教学中的难点之一。为此，在教学中尽量抓住每一个机会和场合，来诱导学生进行抽象思维活动。如，在圆的周长部分的教学中， 首先让学生制作一些硬纸板圆， 然后带领学生分别测量出每个圆的周长和直径是多少， 再算一下周长是各自圆直径的多少倍， 学生纷纷动手、 动脑进行计算，结果证明圆的周长是直径的 3 倍多一点。在此基础上再去学习圆周率，学习圆周率和近似值， 学生印象深。 这样在大量感性材料的基础上进行抽象思维活动， 避免了让学生机械去死记硬背的灌输式教学方法，从而提高了教学质量。培养学生的抽象思维能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的， 它是一个系统过程。 在教学中必须做到教学目标明确、教学重点突出，教学方法合理、循序渐进、长期坚持；在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。