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1、积极处理课文内容积极处理课文内容在阅读教学中，老师通过指导同学懂得课文内容，进行语文根本功训练，促进语文才能、智力与思想熟悉的开展；老师对课文内容的处理，影响着同学学习课文积极性的发 挥，影响着训练的成效与训练的作用；一、强者弱之，弱者强之课文内容有主有次，表达有详有略，这都由表现文章中心思 想的需要而定；教学时如何处理，既要从课文着眼，也要针 对同学实际；在课堂教学中，经常是单看表达的详略来确定 处的轻重，无视了同学的实际；有些课文详写的局部，同学 并不感到难懂，略加指点同学就能体会得不错；但是老师往 往放不下，不避琐细地加以分析，同学觉得索然无味，所得 也特别有限；对于文章略写的局部，又不
2、联系课文的整体去 细究，简洁化地处理过去； 与中心思想相关的内容搞不清晰， 同学的体会也难得全面、深化；为了积极处理课文内容，教 师应当从仔细阅读课文，把握各局部内容的联系入手；备课 时老师应当理清晰课文有哪些内容，是怎样表达的，与中心 思想有什么联系；下面对 .飞夺泸定桥 .这篇课文的内容，作个简洁分析：这篇课文的内容可以分为四段；中间两段是主要的，是对飞夺泸 定桥的整个过程的具体表达；头尾两段是次要的，是对“飞 夺的作用与意义的简要说明；课文的中间两段各分两层；第 6页两层内容也有主次之分； 对抢时间的关键性和攻天险的艰难性，表达虽不如具体经过那么具体，但是对突出红军不畏艰 险，勇往直前的
3、革命精神，有不行无视的作用；直接拿老师的懂得去教学，仍不能完全切合同学的实际；因为同学阅读懂得课文跟老师有肯定的差异；他们对课文的故事感爱好；喜爱有具体情节的内容，其它的那么不留意；要么粗粗一看，要么跳过去；由于不留意各局部内容的联系，对中心思想也就难得完整而明确的懂得；这就要求老师在把握了课文内容之后， 再调换懂得的角度， 专心体会学的甘苦；从同学角度来看 .飞夺泸定桥 .，抢时间与攻天险的具体经过富有吸引力；文章表达得具体，文字并不难懂，自己阅读可以体会到红军勇敢无畏的革命精神；其它内容一扫而过，不甚懂得，更不能跟上述内容联系起来；对中心思想的懂得就受到限制，同学佩服红军的行动，对于这行动
4、产生的根源与意义却缺乏熟悉；调换角度懂得，老师与同学懂得课文内容的心沟通了，处理起来才能贴近同学的实际；.飞夺泸定桥 .这篇课文，课堂上要抓好中间两段内容的懂得；这是课文主要局部，具体表现中心思想的，也是同学感爱好的；抓好了，同学才满意，才有收成；对这两段内容怎样处理，仍要细致考虑；两段的前一层都偏重于问题的说明，意思含在词句中，间接地表现中心思想；同学阅读时又不留意，教学时应当加强指导；两段的后一层那么相对地削减指导，以同学自学为主；这些内容具体， 表达也比拟具体， 直接表现中心思想， 同学又感爱好；他们不耐烦老师琐细的分析，期望独立地读一读；有了对抢时间的关键性和攻天险的艰难性的明确懂得，
5、体会红军战役行动时，同学就能够自觉联系红军肩负的任务和面临的困 难；在深化领悟中心思想的过程中，提高阅读才能，受到革命抱负训练；在课文中，直接表现中心思想的内容是主要的，也是作者详写的，这正是文章“强的所在；间接表现中心思想的内容是次要的，也是作者略写的，这正是文章“弱的地方；假如文章强的地方没有什么难懂的，老师可以削减指导，加强同学的自学；遇到文章弱的地方，同学懂得有困难又阻碍了深化懂得中心时，老师仍要加强指导；这就是强者弱之，弱者强之；这是把课文的实际与同学的实际结合起来，处理课文内容的一条思路；目的是充分调动同学的积极性，把深化阅读的主动权交给同学；二、抓住主线，开阔思路在课堂上， 经常
6、是按内容表达的先后次序，把文章分成几段；逐段分析之后，总结中心思想；这样从文章的结构入手，是从整体到局部再到整体地处理课文内容的根本方法，但不是唯独的；文章由词句段结构而成； 词句段联系起来反映作者的见闻和感受；把分析文章结构与揣摩者观看、分析事物的思路结合 起来，对文章的局部与整体的关系看得深化、透彻一些，处理课文内容的方法就能够敏捷；这里结合 .鸬鹚.这篇课文来谈；下面是对 .鸬鹚 .一文的简洁分析：竖着看表格的中间三行，可以看出文章的结构；作者按事情的先后，分三段记叙了渔人用鸬鹚捉鱼的经过；把这张表格纵横联系起来看， 就可以体会到作者特别留意事物之间的联系和变化；开头，小湖水平如镜，鸬鹚
7、站在船舷上，渔人悠闲地吸着烟；后来，渔人赶鸬鹚下湖捉鱼，小湖一片欢呼；再后， 渔人让鸬鹚停下来， 喂完它才回去， 小湖复原了安静；小湖有静有动， 鸬鹚的活动给它增加了漂亮； 鸬鹚训练有素， 与渔人协作默契，是渔人的好帮手；这又离不开渔人；可以想见为训练这水鸟，渔人付出了劳动，倾注了感情；不孤立地分析文章的结构，而与体会作者的思路结合起来，对课文的局部与整体的关系的熟悉就不局限了；像.鸬鹚.这一课， 除了从三段来看之外，仍可以从小湖、鸬鹚、渔人这三者的联系变化来看；熟悉文章的局部与整体的思路开阔了，处理课文内容的方法就相应地敏捷起来；.鸬鹚 .这篇课文，可以按习惯做法，从结构入手分三段处理；仍可
8、以变换方法，从熟悉事物入手，处理课文内容；先让同学看不同的时间里，湖面有什么变化，体会小湖的漂亮；再让同学看湖面为什么有这样的变化；鸬鹚是怎样捉鱼、打破小湖安静的，体会鸬鹚的可爱；然后让同学看谁使鸬鹚这样可爱，从课文哪些地方能体会到渔人为它付出的劳动与感情； 这样逐步懂得课文内容之后，再让同学给课文分段，把文章结构理一理；文章的结构形式与思想内容是紧密联系、不行分割的；处理课文内容，可以从结构入手，但不能无视与作者思路的联系；也可以从熟悉事物入手，但不能无视与分析结构形式相结合；至于从哪方面入手，应当视课文特点和同学实际而定；像.鸬鹚 .这篇课文，结构比拟简洁，而内容的含蕴却比拟丰富；透过事物之间的联系，可以体会到小湖是漂亮的，鸬鹚是可爱的；漂亮可爱的事物都离不开人的劳动与感情；打破逐段分析的传统模式，从熟悉事物入手处理这一课的内容，有助于从简洁到复杂、由具体到抽象地懂得课文，仍能够把词句段的训练与篇的训练更加紧密地结合起来；既提高同学的阅读才能又使他们受到比拟深化的美的训练，因而是可取的；只要抓住学习语文与熟悉事物相结合这条主线，拓宽懂得课文的局部与整体关系的思路，就能够摸索到积极助学的处理课文内容的方法；
