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1、学习必备欢迎下载染色体变异说课稿一、说教材1、教材位置和作用本节课是人教版高中生物其次册第六章第四节生物的变异的其次部分染色体变异；染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一，在本章中起着承上启下的作用；既巩固了基因突变的相关学问， 又为本章第五节 人类遗传病与优生 中有关染色体反常遗传病和第七章生物的进化中有关现代生物进化理论的学习打下基础；2、教材处理本节主要讲授“染色体结构的变异和染色体组的概念，染色体倍性 二倍体、多倍体、单倍体 及其在育种上的应用” ； 共支配 2 课时完成（这里只介绍第一课时的设计）3、教学目标学问与技能：染色体结构变异的四种类型（B识记）；染色体组、单倍体、二倍体和
2、多倍体的概念（B识记）；（ 3）尝试推断无籽西瓜的培育过程过程与方法 ：以猫叫综合症产生缘由为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，讲解染色体组的概念，训练同学由具体到抽象的思维才能；通过对单倍体、 二倍体和多倍体的分类依据的学习，对同学进行比较、 分类思维才能的训练；情感与价值 ：通过明白在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的转变进而转变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念；4、教学重点难点关键教学重点染色体数目的变异染色体组的概念、二倍体、多倍体和单倍体的概念教学难点（ 1） 染色体组的概念；（ 2）单倍体的概念及“倍”的概念；教
3、学关键染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念二、说同学通过减数分裂学问的学习，同学已经把握了染色体、同源染色体、非同源染色体、配子等概念，把握了细胞的正常分裂的过程，包括有丝分裂和减数分裂的过程；在教学过程中，要注意启示引导同学对原有学问进行迁移，通过细心设疑， 逐步引导同学分析不同的染色体变异对应的是何种细胞分裂的反常；通过不同染色体组型图片的分析，培育同学猎取信息才能，分析问题才能；三、说教法教学方法：开放式探究、启示式引导、互动式争论、反馈式评判本节课的教法贯穿启示式教学原就，采纳“多媒体引导点拨” 的教学方法以多媒体演示为载体，以“引导摸索”为核心，设计课件展现，并引导同学沿着积极的思
4、维方向，逐步达到即定的教学目标；教学手段：借助影片、图片等多媒体帮助教学四、说学法学习方法：自主探究、观看发觉、合作沟通、归纳总结依据同学思维的特点，遵循“教必需以学为主立足点”的教学理念，让每一个同学自主参加整堂课的学问构建；在教学的各个环节中引导同学进行类比迁移，对比学习； 同学在老师营造的“可探究”的环境里，积极参加，生动活泼地猎取学问，把握规律、主动发觉、主动进展；五、说教学程序（一） . 温故知新、导入新课复习提问 :基因突变导致生物变异的缘由是什么.回答 : 基因突变是基因结构发生转变，从而使遗传信息转变，使蛋白质结构转变、生物性状转变，即生物发生了变异；那么，基因是什么.它和染色
5、体又有何关系.回答 : 基因是有遗传效应的DNA片断，染色体是 DNA的载体，基因在染色体上呈线形排列；引出新知 :对于一个生物体来说， 正常情形下， 其染色体的结构和数量都是稳固的；但在自然条件或人为因素的影响下， 染色体的结构和数量均会发生转变，从而导致生物性状的转变，这就属于染色体变异；夏天到来，消热解暑的无籽西瓜就是染色体变异的来的；（二） . 把握重点、突破难点重点的把握：1、染色体结构的变异播放影片 : 猫叫综合征幼儿；让同学观看:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫；老师补充:患儿的征状 -两眼较低、 耳位低下， 存在着严峻的智力障碍；阐述病因 -染色体片段缺失；同学争论：染色体结构变异
6、，为何能导致生物性状的变异呢.（引导同学从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列次序的转变等方面来加以摸索）；2、染色体数目变异的类型引入：染色体数目变异有两种情形：一种是“个别数目”的染色体增加或削减，在人类遗传病中有很多实例， （展现响誉世界的闻名“天才”音乐指挥家舟舟的图片，引起同学共鸣，同时激发同学的学习热忱，培育同学树立追求自我理想的信心），舟舟就是一种叫做“21- 三体综合征”的遗传病患者；再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良”；以上病例在本章第五节 人类遗传病与优生 中有关染色体反常遗传病中仍会有具体地介绍，在此也为下节课的学习打下基础；染色体数目变异的另一种情形是染
7、色体数目以“染色体组” 为单位成倍增加或削减，这种类型的变异在农业生产实践中的应用更为普遍；因此，本节重点介绍后一种类型的染色体 数目变异；3. 二倍体和多倍体该如何给二倍体下定义呢.同学会回答 : 二倍体指的是由受精卵发育成的个体，体细胞中含有两个染色体组的个体； 依此类推， 体细胞中含三个染色体组的个体称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等； 体细胞中含四个染色体组的个体称为四倍体，如马铃薯； 我们把由受精卵发育成的个体， 体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体；三倍体、 四倍体都属于多倍体；并简洁阐述多倍体形成的缘由；播放影片， 加深记忆；从影片中，同学可以明白到多倍体个体在植物中广泛
8、存在，动物中较少见； 通过观看三倍体西红柿无子的性状，引发同学摸索， 三倍体西红柿无子与我们从前讲过的利用植物生长素培育的无子西红柿，无子的原理一样吗？进而为下一节表达人工诱 导多倍体育种埋下伏笔；难点的突破：1、“染色体组”的概念这是本节课的“课眼” ，只有很深刻的懂得“染色体组”的概念，才能在此基础之上，懂得二倍体和多倍体和单倍体的概念；所以，我采纳开放式探究、 启示式引导、 互动式争论、反馈式评判的教学方法， 结合多媒体课件展现 （动物精子形成过程、 雄果蝇染色体的图片） 从本质上剖析“染色体组”的概念；具体思路如下：播放动物精子形成的过程组织同学观看、归纳、总结:(1) 在减数分裂过程
9、中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数削减了一半；(2) 精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同源染色体的分别而使染色体成单存在；(3) 由于同源染色体的分别，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、外形各不相同的非同源染色体；展现 : 果蝇染色体的图片；以雄果蝇染色体的组成为例：观看说明 :果蝇细胞中有8 条染色体， 共 4 对同源染色体， 其中 3 对常染色体和1 对性染色体； 投影片，使同源染色体分开成为两组 ，如把外形、大小不同的归为一组，每一组都包括了 3 条常染色体和 1 条性染色体， 且是每对同源染色体中的某一条染色体；这样一个生殖细胞中的全部染色体即为一
10、个染色体组；一个染色体组内的染色体大小、外形均各不相同，但却包含了掌握生物体生长发育、遗传和变异的全部信息；立刻反馈：同学争论总结，人的一个染色体组的构成；2. 单倍体的概念这是本节课的另一个难点； 重点表达单倍体与一倍体的区分和联系；从而加深懂得 “倍” 的概念； 我采纳温故知新的方法， 从中同学物中学过的“蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成， 而雄蜂由未受精卵直接发育而成，因此， 雄蜂体细胞中的染色体数是工蜂和蜂王的一半；”这一特例切入；总结出单倍体的概念，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，称为单倍体；立刻反馈：由同学分析回答:（ 1）玉米是二倍体， 20 条染色体；由玉米花粉直接发
11、育成的个体叫什么？（单倍体） 细胞中仍有多少条染色体？（10 条）（ 2）一般小麦是六倍体， 体细胞中有六个染色体组；由配子发育成的小麦叫什么？（单倍体） 其体细胞中仍有几个染色体组？（三个染色体组） 同本物种配子中的染色体数有何关系？（数目相同）3. “倍”的概念利用同学合作沟通、归纳总结的方法加以突破；自然界的生物一般都是具有两个染 色体组的， 叫做二倍体； 对于自然界能正常进行有性生殖，但不知染色体组数的生物，一般也将它们看做“二倍体” ；体细胞内染色体数与本物种的配子染色体数相同的染色体组比二倍体多的，叫做多倍体；一般有几个染色体组就叫几倍体；，叫做单倍体； 假如某个体由本物种的配子不
12、经受精直接发育而成，就不管它有多少染色体组都叫“单倍体” ；（三） . 思维训练、课堂小结练习题1以下变异中，不属于染色体结构变异的是A. 染色体缺失某一片断B.染色体增加了某一片断C.染色体中 DNA的一个碱基发生了转变D.染色体某一片断位置颠倒了180 度2以下关于染色体组的正确表达是A. 染色体组内不存在同源染色体B.染色体组只存在于生殖细胞中C.染色体组只存在于体细胞中D.染色体组在减数分裂过程中消逝3. 果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体；因此，果蝇体细胞中的染色体有A. 一个染色体组B.两个染色体组C.四个染色体组D.六个染色体组4. 四倍体的曼陀罗有48 条染色体，该植物
13、体细胞中的每个染色体组的染色体数目为A.48B.24C.12D.45、某生物的基因型为AAaaBbbbCCC，c 那么它有多少个染色体组A、2、B、3C、4D、8归纳总结：染色体组数的判定方法： 、图形题就看相同外形染色体及同源染色体的条数 、基因型题就看同种类型字母（不分大小写）的个数深度剖析 :二倍体、 多倍体和单倍体的划分依据是不同的；二倍体、 多倍体以含染色体组的数目来划分； 单倍体就只要含有本物种体细胞染色体数目的一半即是，与含染色体组的数目多少没有关系； 单倍体、 二倍体和多倍体指是对生物个体而言，染色体组就是对细胞内染色体构成情形而言；（四） . 质疑答辩、学法指导、布置作业红对钩 41-42 页六、板书设计七、教学成效分析本节内容较多， 需分 2 个课时完成； 在传统的课堂中， 都是老师在唱独角戏， 课堂气氛沉闷， 教学效率低下，采纳启示式教学后，老师通过创设自主合作的学习情境、良好的学习氛围，激发同学学习的积极性， 老师由单纯的信息传递者转变为引导者，同学不是被动的接受学问， 而是主动的探究学问，在观看和摸索中，开心的学习，通过师生互动，生生互动，提高了课堂效率，表达了新课程的理念；
