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1、第一章训练心理学概述第一节 训练心理学的争论对象与争论内容、训练心理学的争论对象训练心理学是一门争论（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学；、训练心理学的性质是应专心理学的一种，是心理学与训练学的交叉学科、训练心理学的争论内容（学教相互作用过程模式：P4）详细争论范畴是环绕学与教相互作用过程而绽开的；（）五要素同学学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）老师教学中起关 键作用（教学过程的主导）教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为： 教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递 信息的工具；（影响教学内容的出现方式和容量；影响教学组织
2、形式及同学的学习方法）教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关 系、校风、社会文化）影响同学的学习过程和方法、认知进展过程，老师的教学方法、教学组 织（）三过程学习过程同学在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得学问、技能和态度的过程（训练心理学争论的核心内容）教学过程老师组织教学评判反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计成效的猜测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交错在一起，相互影响；（ P6）其次节训练心理学的作用：对训练实践具有描述、说明、猜测和掌握的
3、作用；、帮忙老师精确地明白问题、为实际教学供应科学的理论指导、帮忙老师猜测并干预同学、帮忙老师结合实际教学进行争论第三节训练心理学的进展过程P9-12（一）初创时期（ 20 世纪 20 岁月以前）代表人物：桑代克大事： 1903 年出版了训练心理学， 是西方第一本以训练心理学命名的专著（二）进展时期（ 20 世纪 20 岁月到 50 岁月末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（ 20 世纪 60 岁月到 70 岁月末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20 世纪 80 岁月以后）布鲁纳：认为训练心理学争论包括（4 方面）我国第一本训练心理学教科书：廖世承（
4、1924 年）其次章同学的心理进展与训练第一节中同学的心理进展概述一、心理进展、定义：是指个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化；、特点：连续性与阶段性；定向性与次序性；不平稳性；差异性二、青少年心理进展的阶段特点、少年期（ 11、12 岁 14、15 岁，中学阶段） 特点：23 / 18半成熟、半稚嫩的特点，布满着独立性和依靠性、自觉性和稚嫩性的冲突；抽象规律思维已占主导位置，但仍以详细形象作支柱，并显现反省思维；思维的独立性和批判性有所进展，但带有片面性和主观性；心理活动的随便性显著增长，可长时间集中精力学习，能随便调剂自己的行动；产生成人感，独立意识强；关怀自己
5、和别人的内心世界，社会高级情感快速进展；道德行为更加自觉，但自控力不强； 、青年初期（ 14、15 岁 17、18 岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近智力接近成熟，抽象规律思维已从“体会型” 向“理论型”转化，显现辩证思维；社会高级情感有了深刻进展；形成了理智的自我意识， 但抱负自我与现实自我、自我确定与自我否定常发生冲突；意志的顽强性与行动的自觉性有 了较大的进展；三、中同学心理进展的训练意义（一）学习预备、定义；指同学原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性，即同学在学习新学问 时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理进展的水平和特点； 、学习预备是一个动态的进展过
6、程包括：纵向和横向两个维度 、学习预备不仅影响新学习的胜利，而且也影响学习的效率；学习也会促进同学的心理进展， 新的进展又为进一步的新学习做好预备； （动态）（二）关键期 、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特殊敏锐，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响；如：2 岁是口语进展的关键期， 4 岁是外形知觉形成的关键期、 4.5 岁是学习书面语言的关键期等；、抓住关键期的有利时机，准时进行适当的训练，能收到事半功倍的成效；其次节中同学的认知进展与训练一、熟悉进展的阶段理论、代表人物：皮亚杰、内容：儿童的
7、认知进展是相伴同化性的认知结构的不断再构，使认知进展形成几个按不变次序相继显现的时期或阶段；规律思维是聪慧的最高表现；从婴儿到青春期的认知进展分为：感知运动、前运算、详细运算和形式运算等四个阶段；感知运动阶段（ 02 岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开头萌芽前运算阶段（ 2 7 岁）特点：各种感知运动图式开头内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特点：认为一切事物都是有生命的；以自我为中 心；认知活动具有相对性；不行逆；详细运算阶段（ 711 岁）特点：思维可逆，能进行规律推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要详细事物的支持；形式运算阶段（
8、11 15 岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的方式解决问题；具有抽象规律思维；具备了补偿性的可逆思维；思维敏捷；二、认知进展与教学的关系认知进展制约教学的内容和方法；教学促进同学的熟悉进展；教学应适应同学的最近进展区关于最近进展区，提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情形下，借助成人帮忙所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近进展阶段的过渡状态；意义：、训练者不应只看到儿童今日已达到的进展水平，仍应看到仍处于形成的状态，正在进展的过程； 、教学应适应最近进展区，走在进展的前面，并跨过最近进展区而达到新的进展水平；第三节中同学
9、的人格进展（一）人格的进展、定义：人格又称个性，是指打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳固区分的综合心理特点；、进展阶段：埃里克森八阶段理论（见书P20-21）、影响人格进展的社会因素：家庭教养模式；学校训练；同辈群体（二）自我意识的进展、定义：自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的关系的意识；、组成：自我熟悉、自我体验、自我监控、进展阶段：生理自我（1 岁末开头， 3 岁左右基本成熟）社会自我（ 3 岁以后至少年期成熟）心理自我（在青春期开头进展和形成） 第四节个别差异与因材施教一、同学的认知差异及其训练含义认知过程：指同学借以获得信息、做出方案和解决问题的心理过程； 表达为
10、认知方式和认知才能等个别差异（一）认知方式差异：、定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的特殊而稳固的风格；、认知差异表现：场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判定不易受外来因素的影响和干扰，常依据自己的内部参照，独立进行分析判定；场依存性的人较多地依靠外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰；深思型与冲动型；同学对问题解答的速度和精确性方面的差异；所谓深思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）（二）智力
11、差异 、智力反映了一个人的聪慧程度，而且这种聪慧程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平；、智力气表：斯坦福比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商） 、差异表现：（见书 P27）个体差异，群体差异（三）认知差异的训练含义（如何因材施教）P27、应当创设适应同学认知差异的教学组织形式； 、采纳适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；、运用适应认知差异的教学手段；二、同学的性格差异及其训练含义、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式、差异表现性格
12、特点差异（对现实态度的性格特点、性格的理智特点、心情特点和意志特点）性格类型差异（外倾性和内倾型；独立型和服从型） 、训练含义：性格的个别差异影响同学对学习内容的挑选，影响同学的社会性学习和个体社 会化；学校训练应重视情感因素的作用，使训练内容的挑选和组织更好地适应同学的性格差异；第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借体会而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化；这肯定义说明：学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对长久的；学习是由反复体会引起的；（二）人类学习和同学的学习
13、、人类的学习与动物的学习有本质的区分：人的学习是把握社会历史体会和个体体会的过程人的学习是以语言为中介的；人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程；我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地把握社会的和个体的体会的过程；、同学的学习：定义：是在老师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积存的文化科学学问，并以此来充实自己的过程；学习内容：学问、技能和学习策略的把握；问题解决才能和制造力的进展；道德品质和健康心理的培育；二、学习的一般分类（ P32-33）、加涅的学习层次分类：依据学习情境由简洁到复杂，由低级到高级，
14、把学习分为八类： 信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习； 规章或原理学习；解决问题学习 、加涅的学习结果分类：智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度 、我国：学问的学习；技能的学习；行为规范的学习其次节联结学习理论（ P34-43）一、理论要点： 、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；、强化起重要作用；、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；、习惯形成后，只要原先的或类似的刺激情境显现，习得的习惯性反应就会自动显现；二、代表学说： 桑代克的尝试错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论；（一）桑代克的尝试错误说；
