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1、老师职业才能 整理版第一章老师职业才能及其形成于进展1、老师职业才能老师职业才能是老师以顺当地乃至完善地完成训练 任务特点的职业活动力； 老师职业才能可分作基本职业才能和高级职业才能； 基本职业才能是指通过学习和训练学会做某件事，能够顺当地完成某项训练任务的才能；高级职业才能是指通过长期的时间形成的个性化地、情形化 地、完善地完成训练任务的才能；2、如何懂得老师职业才能概念日常生活中可以见到种种提法，例如，老师专业才能、老师职业技能、老师技能、训练技艺、训练技巧、训练艺术等，本书的原就是统一使用一个概念，这就是“老师职业才能”，不再区分才能、技能、技巧、技术，从道理上说，这些东西原来也都是才能
2、3、如何懂得老师职业才能与老师职业技能、老师技能、训练技艺、训练技巧、训练艺术这些概念的关系；4、如何懂得老师专业才能与老师职业才能的区分老师专业才能是老师职业预备阶段在师范训练（老师训练）专业获得的才能，学术性、系统性是其特点；二“老师职业才能” 是老师在实际的职业劳动中获得的实践性的、个人体会化的才能，这种才能中已经包含了职业预备时期获得的才能，不过已经实践化、个人体会化，即实35践化、个人体会化是其特点，因此应留意两者区分；5、如何懂得老师职业才能特点实践性、稳固性、进展性、差异性是老师职业才能的基本特点6、如何懂得老师职业才能功能老师职业才能有着完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心
3、、提高工作效率、保证工作质量几方面基本功能7、老师职业才能可以分为哪些类型老师完成训练工作任务才能，包括教学才能、训练才能、治理才能、科研才能；老师一般性职业才能，包括信息才能、语言才能、交际才能；此外，仍有几类才能， 如语言、信息、交往、心里调试、角色认知、自我提高才能，这些是就中等学校老师训练工作实际需要而确定的；8、职业威望9、加涅学习的理论中的聪明技能形成规律是什么聪明技能、动作技能是加涅理论中的核心概念；智 慧技能是人运用语言、 符号、规章、模型解决问题的才能；聪明技能是人的最重要的生活实践才能，对于老师而言， 是其学问修养、专业才能的内在表现；加涅认为聪明技能 的行程和进展需要有内
4、、外部的条件，内部条件是已习得的聪明技能，包括已习得的语言、符号、概念、规章、认知策略等； 外部条件是包括人和物在内的良好的学习与实践环境；聪明技能的形成过程就是在内、外部条件交互作用下，符号、概念、规章、言语信息、认知策略等方面才能进一步获得及进展的过程， 这些构成了加涅对聪明技能形成机制及其规律的说明；10、加涅学习的理论中的动作技能形成规律是什么动作技能是人的通过某种特定动作完成某项任务的 才能，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活 动技能等；动作技能是老师的职业才能的基本组成部分； 加涅认为动作技能的形成和进展同样需要内、外部条件的支持；内部条件包括从前习得的程序、规章或某种技
5、能， 以及对新动作的认知与回忆；外部条件包括语言指导、动 作演示、周期性练习、练习的阶段性反馈，这些即是动作 技能形成的规律，其实践过程可以概括为；目的观看+辨别+操作程序的把握练习反馈娴熟 （自动化的动觉系统的形成） ；11、加德纳多元智能理论的“八个半只能”类型都是什么语言只能、规律数学只能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能（加德纳成“存在的智能”是“半个智能”意即仍不能确定）12、加德纳的人的智能进展的自然的阶段性特点是什么加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能” ，这是人人共有的才能；但个人之见也存在差异，所
6、以打算了人的“八个半智能” 水平的个体差异；但是，即便禀赋很好，也要通过训练和 训练才能成为实际生活中的现实的智能， 这是多元智能理论的基础性熟识； 他认为人的智能进展有着自然的阶段性特点：婴幼儿阶段，是一种原生性的仿照智力；幼儿早期 阶段，智能表现为对初级符号的把握；学龄阶段，智能表 现为对系统符号的把握；成熟阶段，智能表现为对职业技 能的把握；儿童早期的智能爱好指憧憬往是自发的，此时 已经有了个别性差异特点，加德纳称此为“觉醒体验”期 智能；进入学龄期后，智能开头质的进步，即对符号系统 地把握；青春期后，儿童智能进展已经自觉地与职业技能 联系起来，表达为职业才能的进展；13、训练学与训练心
7、理学关于老师职业才能成长的心理与社会历程争论有哪些说法（一）关注论：关注论描述的是一名老师成长过程 中各个阶段的心理焦虑， 但也可以表达老师职业才能成长历程的某些特点（1）关注他人阶段（ 2）关注自己阶段（ 3）关注教学阶段（ 4）关注同学阶段（二）角色认知论：角色认知论描述的是一名老师成长过 程中各个阶段的角色自我认知特点， 也表达了老师职业才能成长历程的某些特点；（1）角色感性认知阶段（ 2）角色自我中心认知阶段（ 3）角色比较认知阶段（ 4）群体角色认知阶段（三）心境论：心境论描述的是一名老师成长过程中各个阶段的心境状态的变化， 虽然这种描述对于每一个人来说并非如此，但仍是有肯定普遍性，
8、对懂得老师职业才能的成长与进展历程也有些启示；（1）受挫与安静（ 2）稳固与自信（ 3）保守与低落（ 4） 埋怨与退出（四）典型行为论：典型行为论描述的是一名老师成长过程中各个阶段的典型行为，与心境论有异曲同工的意味， 它对懂得老师职业才能的成长与进展历程有直接的意义（1）预备与仿照（ 2）积极上进（ 3）娴熟应变（ 4）反思与革新（ 5）墨守成规（ 6）退缩与退出14、一般职业才能形成于进展过程是什么，应当强调哪些方面“理论学习实地考察仿照练习实地实践总结与反思革新与制造反复实践”其一，强调基础学问和训练；其二，强调多种水平的实践；其三，强调自觉和勤奋；其次章中等学校老师教学才能1、你认为中
9、学老师教学才能应包括哪些方面教学认知才能、教学设计才能、教学实施才能、教学反思才能、组织争论性学习才能2、你是怎样熟识这五种教学才能之间的关系的上述五种教学才能，彼此不是孤立的，二是相互联系的；教学认知才能是基础，它直接影响到教学方案设计的质量；教学设计才能、实施才能是课堂教学的具体操作才能，也是最能表达教学艺术性的才能；教学反思才能是贯穿教学过程始终的，教学反思才能分别与教学认知能 力、教学设计才能、教学实施才能、组织争论性学习才能亲密相关，这些才能往往都是通过教学反思才能实现的；组织争论性学习的才能是针对新课改开设争论性学习课 而提出的，是中等学校老师应具有的一种教学才能；应具有的一种教学
10、才能；3、教学认知才能具体内容包括哪些方面教学认知才能主要是指对各教学要素，如同学及教 学目标、内容、方法、策略、手段等的领悟、分析、判定才能；主要表现为：领悟课程标准的才能，主要包括能懂得课程性质及课程基本理念、 能懂得课程的总目标和具体目标、能把握内容标准、能依据课程标准进行教学改革的实践；分析教材才能， 主要包括正确懂得教材的特点； 深化分析教材内容，包括分析教材的位置和作用，分析教 材内容的结构，分析教材的重点、难点、空白点；三是了 解同学的才能， 包括从整体上明白中同学的进展特点以及明白作为特殊个体的每个同学；4、你是如何懂得教学实施才能的教学实施才能是指老师在课堂上实施教学方案、解
11、决具体教学问题进而实现教学目标的才能；5、你认为教学实施才能应由几方面构成主要内容：课堂调控才能；课堂调控才能是指老师在课堂教学过程中，老师通过组织治理课堂秩序，集中同学留意力，创设相宜的教学情形，激发同学学习爱好， 调动同学学习积极性， 帮忙同学达到课堂教学的预定目标的一种教学实施才能； 老师在进行课堂调控时要考虑以下几方面： 第一，建立课堂教学常规， 规范同学行为； 其次， 依据同学特点，准时调整学校；第三，运用留意规律调控教学；第四，运用语言艺术调控教学；第五，利用教学反馈信息调控教学；实施教案才能；老师要做到基本能按已涉及教学过程开展教学、 基本能按已设计的板书和已挑选的方法和媒体进行
12、操作、能依据具体情形调整方案；6、教学设计才能包括哪些方面教学设计是指在教学活动之前，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的分析和策划过程；简而言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案；教学 设计有不同的层次，本节所争论的教学设计才能，侧重教 师对一节课的教学设计，它是指老师课前对各种教学要素，如同学及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行 具体的方案和支配才能；主要内容为：教学目标设计能 力；主要表达在教学目标的确定、 教学目标的陈述两方面；教学目标的确定是建立在对内容标准、同学情形（同学的 学问七点、技能起点、态度） 、学习背景的系统分析的基础上；陈述的好的教学目标应符合以下标
13、准：第一，教学 目标陈述的是预期的同学学习结果；其次，教学目标陈述 应力求明确、具体、可测；教学内容整合才能；我们认 为教学内容的整合表现在以下两方面： 教学内容心理化和肢解、重组教学内容；教学策略设计才能；教学策略是 为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施；这个表述包含了三层基本意思：教学策略从属于教学设计、 教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象、教学策略既有观念功能又有操作功能；教学策略侧重争论“如何 教”的问题；教学策略设计和挑选的基本依据有：教学目 标、同学、教学媒体等；编写教案才能；我们认为老师 教案的编写至少要做到以下两点：第一，清晰叫安安的基 本内容；其次，明确编写
14、教案的基本原就，包括科学性原就、有用性原就、 针对性原就、 制造性原就、 总结性原就；7、你认为老师分析教材才能包括哪些方面（一）正确懂得教材的特点（二）深化分析教材内容： 1 分析教材的位置和作用 2 分析教材内容的结构 3 分析教材的重点、难点8、你是怎样懂得课堂调控才能的课堂调控才能；课堂调控才能是指老师在课堂教学过程中，老师通过组织治理课堂秩序，集中同学留意力， 创设相宜的教学情形，激发同学学习爱好，调动同学学习积极性， 帮忙同学达到课堂教学的预定目标的一种教学实施才能；老师在进行课堂调控时要考虑以下几方面： 第一， 建立课堂教学常规， 规范同学行为； 其次，依据同学特点， 准时调整学
15、校；第三，运用留意规律调控教学；第四，运用语言艺术调控教学； 第五，利用教学反馈信息调控教学；9、你认为作为老师应明白同学哪些方面明白同学是指老师对同学的个性特点、心理素养、道德素养、学习才能以及身体状况等方面的明白和把握（一）从整体上明白中同学的心里进展特点（二）明白作为特殊个体的每个同学： 1 明白同学个人的一般情形 2 明白同学个人的心理状况 3 明白同学个体德智体各方面的进展情形；10、你认为中学老师应如何进行组织教学11、如何懂得教学反思才能教学反思才能是指老师为了胜利实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的 观念、假设，进行积极、连续、周密、深化、自我调剂性的摸索才能；12、教学反思才能应包括哪些方面1 自我指向型教学反思才能2 任务指向型教学反思才能 3 老师教学反思的方式； 老师教学反思的方式主要有以下四种：内部自我对话方式、外显自我对话方式、同事 争论方式、行动争论方式；13、你认为老师的组织争论性学习才能应表达在哪些方面组织争论性学习才能主要是指老师指导同学进行研究性学习，完成争论性学习的任务和目标的才能；主要包含以下几方面：创新教学设计的才能、指导同学学习的才能、教学遇见才能、合作性教学的才能、综合治理才能、综合评判才能；1、德育才能
