2021年教育学原理

《2021年教育学原理》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年教育学原理（45页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、训练学原理训练学原理【考查目标】1. 精确识记训练学的基础学问；2. 正确懂得训练学的基本概念和基本理论；3. 能够运用训练学的基本理论分析训练理论与实践问题；一、训练学概述（一）训练学的争论对象（二）训练学的争论任务（三）训练学的产生与进展1. 训练学的萌芽2. 独立形状训练学的产生与进展3 20 世纪以来训练学的进展二、训练及其产生与进展（一）训练的概念1 “训练”定义的类型2训练概念的内涵和外延（二）训练的结构与功能1. 训练的结构训练活动的结构；训练系统的结构；2. 训练的功能个体进展功能与社会进展功能； 正向功能与负向功能；显性功能与隐形功能；（三）我国关于训练本质问题的主要观点见训

2、练学 “第一章 第一节”训练是上层建筑； 训练是生产力； 训练具有上层建筑和生产力的双重属性； 训练是一种综合性的社会实践活动；训练是促进个体社会化的过程； 训练是培育人的社会活动；（四）关于训练起源的主要观点1. 生物起源说2. 心理起源说3. 劳动起源说（五）训练的进展1. 古代训练的特点2. 近代训练的特点3. 现代训练的特点三、训练与社会进展（一）关于训练与社会关系的主要理论训练独立论；训练万能论；人力资本论；挑选假设理论；劳动力市场理论（二）训练的社会制约性1. 生产力对训练进展的影响和制约2. 政治经济制度对训练进展的影响和制约3. 文化对训练进展的影响和制约4. 科学技术对训练进

3、展的影响和制约5. 人口对训练进展的影响和制约（三）训练的社会功能l训练的经济功能 2训练的政治功能3. 训练的文化功能4. 训练的科技功能5. 训练的人口功能（四）当代社会进展对训练的需求与挑战现代化与训练变革； 全球化与训练变革； 学问经济与训练变革； 信息社会与训练变革； 多元文化与训练变革；四、训练与人的进展（）人的身心进展特点及其对训练的制约1人的身心进展的主要特点进展的次序性；进展的阶段性；进展的差异性； 进展的不平稳性； 2人的身心进展特点对训练的制约（二人的身心进展的主要影响因素l关于影响人的身心进展因素的主要观点单因素论与多因素论； 内* 与外铄论； 内因与外因交互作用论；

4、2遗传素养及其在人的身心进展中的作用3环境及其在人的身心进展中的作用（三）学校训练在人的身心进展中的作用1. 个体个性化与个体社会化2. 学校训练在人的身心进展中的主导作用及有效发挥的条件五、训练目的与培育目标（一）训练目的l训练目的的概念训练目的的定义；训练目的与训练方针的关系；2关于训练目的的主要理论个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；训练预备生活说，训练适应生活说；马克思主义关于人的全面进展学说； 3训练目的确立的依据4. 我国的训练目的1949 年以来各个时期的训练目的；我国训练目的的精神实质；5. 全面进展训练的构成全面进展训练的组成部分： 全面进展训练各组成部分之间的关

5、系；（二）培育目标1. 培育目标的概念培育目标的定义；培育目标与训练目的的关系；2. 我国中学校培育目标六、训练制度（）训练制度的概念（二）学校训练制度1. 学制的概念与要素2. 学制确立的依据3. 各级学校系统4. 各类学校系统5 1949 年以来我国的学制1951 年的学制； 1958 年的学制改革；改革开放以来的学制改革；（三）现代训练制度改革1. 义务训练年限的延长2. 一般训练与职业训练的综合化3. 高等训练的大众化4. 终身训练体系的建构七、课程（一）课程与课程理论1. 课程的概念课程的定义；课程与教学的关系；2. 课程理论及主要流派学问中心课程理论； 社会中心课程理论； 学习者中

6、心课程理论；（二）课程类型学科课程与活动课程： 综合课程与分科课程： 必修课程与选修课程；（三）课程编制1. 泰勒原理2. 课程方案、课程标准与教材3. 课程日标课程目标的概念； 课程目标的来源； 课程目标与培育目标、 教学目标的关系： 布鲁姆训练目标分类学；4. 课程的范畴与结构5. 课程实施课程实施的取向；影响课程实施的因素；6. 课程评判课程评判的含义； 课程评判的模式与功能； 课程评判的主要范畴；（四）课程改革1影响课程改革的主要因素政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；同学进展；2 20 世纪 60 岁月以来国外的主要课程改革3当前我国基础训练课程改革八、教学（一）教学概述l教学的

7、概念教学的定义；教学与训练、智育、上课的区分与联系；2教学的主要作用与任务（二）教学理论及主要流派1教学理论概述学习理论及其与教学理论的关系； 教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与进展； 2当代主要教学理论流派行为主义教学理论； 认知主义教学理论； 人本主义教学理论；（三）教学过程1. 关于教学过程本质的主要观点2. 教学过程中应处理好的几种关系间接体会与直接体会的关系； 把握学问与培育思想品德的关系； 把握学问与提高才能的关系； 智力因素与非智力因素的关系； 老师主导作用与同学主体作用的关系；3. 教学设计教学设计的概念； 教学设计的过程与方法； 教学设计的模式；（四）教学模式1. 教

8、学模式概述教学模式的概念； 教学模式的特点； 教学模式的结构；2. 当代国外主要教学模式程序教学模式； 发觉教学模式； 把握学习教学模式；示意教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式；3. 当代我国主要教学模式（五）教学原就1. 教学原就的概念及确立依据2. 中学校教学的基本原就直观性原就；启示性原就；系统性原就；巩固性原就；量力性原就；思想性和科学性统一的原就； 理论联系实际原就；因材施教原就；（六）教学组织形式1. 教学组织形式的历史进展2. 班级授课制3. 教学组织形式的改革（七）中学校常用的教学方法讲授法； 谈话法；争论法；试验法； 实习作业法； 演示法；练习法；参观法：自学辅导法（八

9、）教学工作的基本环节备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评；（九）教学评判及其改革1. 教学评判的含义及其功能2. 诊断性评判、形成性评判和终结性评判3. 学业成就评判4. 教学评判的改革九、德育（一）德育概述1. 德育概念2. 德育任务（二）我国学校德育的基本内容l道德训练、思想训练、政治训练和法制训练2学校德育纲要与中学德育大纲（三）德育过程1. 德育过程的要素2. 德育过程的规律（四）德育原就集体训练与个别训练相结合； 知行统一； 正面引导与纪律约束相结合； 发挥积极因素与克服消极因素相结合； 严格要求与敬重信任相结合； 照料年龄特点与照料个别特点相结合； 训练影响的一样性；训

10、练影响的连续性；（五）德育方法说服训练；情感陶冶；实践锤炼；自我训练；榜样示范；品德评判；（六）德育途径直接的道德教学；间接的道德训练；（七）德育模式道德认知进展模式；体谅模式；价值澄清模式； 社会学习模式；集体训练模式；十、老师与同学（一）老师1. 训练的概念与类别2. 训练职业的产生与进展3. 老师的位置与作用4. 老师劳动的特点5. 老师的专业素养6. 老师专业进展的内涵与途径7. 老师的权益与义务（二）同学1. 同学及同学观2. 同学群体正式群体与非正式群体；同学群体的作用；3. 同学的权益和义务（三）师生关系 1师生关系的特点与类型同学中心论；老师中心论；2良好师生关系的建立良好师生

11、关系的标准； 建立良好师生关系的途径与方法；【考查目标】 1系统把握中外训练史的基本学问，明白训练 思想演化、 训练制度进展、 训练实施进程的基本线索，特殊是主要训练家的训练思想、 重要的训练制度、重大的训练大事； 2精确懂得有关中外训练史的基本文献，特殊 是其中的代表性材料； 3正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评判中外训练史实，总结体会与教训， 为现实的训练改革与进展供应理论启示；、中国古代训练（一）官学制度的建立与 “六艺”训练的形成1. 学校萌芽的传奇2. 两周的训练制度“学在官府 ”；高校与学校：国学与乡学；家庭训练；3. “六艺”训练（二）私人讲学的兴起与传统训练思想的

12、奠基1. 私人讲学的兴起与诸子百家私学的进展2. 齐国的稷下学宫3. 孔丘的训练实践与训练思想创办私学与编订 “六经”； “庶、富、教 ”、“性相近也，习相远也 ”与训练作用和位置； “有教无类 ” 与训练对象； “学而优就仕 ”与训练目的； 教学内容；教学方法：因材施教、启示诱导、学思行并 重；道德训练；论老师；历史影响； 4孟轲的训练思想思孟学派： “性善论 ”与训练作用； “明人伦 ”与教育目的； “大丈夫 ”的人格抱负； “深造得意 ”的教学思想；5荀况的训练思想荀况与 “六经”的传授； “性恶论 ”与训练作用； 以“大儒 ”为培育目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方

13、法；论老师； 6墨家的训练思想“农与工肆之人 ”的代表； “素丝说 ”与训练作用；以“兼士”为培育目标； 以科技和思维训练为特色的训练内容；主动、制造的训练方法； 7道家的训练思想“法自然 ”与训练作用； “逍遥”的人格抱负； 提倡怀疑的学习方法；8法家的训练实践与思想“人性利己说 ”与训练作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与 “以吏为师 ” 9战国后期的训练论著高校；中庸；学记；乐记；（三）儒学独尊与读经做官训练模式的初步形成1 “独尊儒术 ”文教政策的确立2太学、郡国学与鸿都门学 3察举制度 4董仲舒的训练实践与训练思想对贤良策 与三大文教政策； 论人性与训练作用；论道德训练； 5王充的训

14、练实践与训练思想对谶纬神学的批判；关于训练作用与培育目标；论学习；（四）封建国家训练体制的完善1. 魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学；南朝宋的 “四馆”与总明观；2. 隋唐时期训练体系的完备文教政策的探究与稳固； 政府训练治理机构和体制的确立； 中心和地方官学体系的完备； 私学进展；学校训练进展的特点；3. 科举制度的建立科举制度的萌芽与确立； 科举考试的程序、 科目与方法： 科举制度与学校训练的关系； 科举制度的影响；4. 颜之推的训练思想颜之推与颜氏家训 ；论士大夫训练；论家庭训练；5. 韩愈的训练思想“性三品 ”说与训练作用； 关于人才培育和选拔的思想；论尊师重道；（五）理学训练思想和学校的改革与进展1. 科举制度的演化与官学的改革科举制度的演化；学校沦为科举附庸；宋代 “兴文教”政策；北宋三次兴学与 “三舍法 ”