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1、训练学原理训练学原理【考查目标】1. 精确识记训练学的基础学问;2. 正确懂得训练学的基本概念和基本理论;3. 能够运用训练学的基本理论分析训练理论与实践问题;一、训练学概述(一)训练学的争论对象(二)训练学的争论任务(三)训练学的产生与进展1. 训练学的萌芽2. 独立形状训练学的产生与进展3 20 世纪以来训练学的进展二、训练及其产生与进展(一)训练的概念1 “训练”定义的类型2训练概念的内涵和外延(二)训练的结构与功能1. 训练的结构训练活动的结构;训练系统的结构;2. 训练的功能个体进展功能与社会进展功能; 正向功能与负向功能;显性功能与隐形功能;(三)我国关于训练本质问题的主要观点见训
2、练学 “第一章 第一节”训练是上层建筑; 训练是生产力; 训练具有上层建筑和生产力的双重属性; 训练是一种综合性的社会实践活动;训练是促进个体社会化的过程; 训练是培育人的社会活动;(四)关于训练起源的主要观点1. 生物起源说2. 心理起源说3. 劳动起源说(五)训练的进展1. 古代训练的特点2. 近代训练的特点3. 现代训练的特点三、训练与社会进展(一)关于训练与社会关系的主要理论训练独立论;训练万能论;人力资本论;挑选假设理论;劳动力市场理论(二)训练的社会制约性1. 生产力对训练进展的影响和制约2. 政治经济制度对训练进展的影响和制约3. 文化对训练进展的影响和制约4. 科学技术对训练进
3、展的影响和制约5. 人口对训练进展的影响和制约(三)训练的社会功能l训练的经济功能 2训练的政治功能3. 训练的文化功能4. 训练的科技功能5. 训练的人口功能(四)当代社会进展对训练的需求与挑战现代化与训练变革; 全球化与训练变革; 学问经济与训练变革; 信息社会与训练变革; 多元文化与训练变革;四、训练与人的进展()人的身心进展特点及其对训练的制约1人的身心进展的主要特点进展的次序性;进展的阶段性;进展的差异性; 进展的不平稳性; 2人的身心进展特点对训练的制约(二人的身心进展的主要影响因素l关于影响人的身心进展因素的主要观点单因素论与多因素论; 内* 与外铄论; 内因与外因交互作用论;
4、2遗传素养及其在人的身心进展中的作用3环境及其在人的身心进展中的作用(三)学校训练在人的身心进展中的作用1. 个体个性化与个体社会化2. 学校训练在人的身心进展中的主导作用及有效发挥的条件五、训练目的与培育目标(一)训练目的l训练目的的概念训练目的的定义;训练目的与训练方针的关系;2关于训练目的的主要理论个人本位论,社会本位论;内在目的论,外在目的论;训练预备生活说,训练适应生活说;马克思主义关于人的全面进展学说; 3训练目的确立的依据4. 我国的训练目的1949 年以来各个时期的训练目的;我国训练目的的精神实质;5. 全面进展训练的构成全面进展训练的组成部分: 全面进展训练各组成部分之间的关
5、系;(二)培育目标1. 培育目标的概念培育目标的定义;培育目标与训练目的的关系;2. 我国中学校培育目标六、训练制度()训练制度的概念(二)学校训练制度1. 学制的概念与要素2. 学制确立的依据3. 各级学校系统4. 各类学校系统5 1949 年以来我国的学制1951 年的学制; 1958 年的学制改革;改革开放以来的学制改革;(三)现代训练制度改革1. 义务训练年限的延长2. 一般训练与职业训练的综合化3. 高等训练的大众化4. 终身训练体系的建构七、课程(一)课程与课程理论1. 课程的概念课程的定义;课程与教学的关系;2. 课程理论及主要流派学问中心课程理论; 社会中心课程理论; 学习者中
6、心课程理论;(二)课程类型学科课程与活动课程: 综合课程与分科课程: 必修课程与选修课程;(三)课程编制1. 泰勒原理2. 课程方案、课程标准与教材3. 课程日标课程目标的概念; 课程目标的来源; 课程目标与培育目标、 教学目标的关系: 布鲁姆训练目标分类学;4. 课程的范畴与结构5. 课程实施课程实施的取向;影响课程实施的因素;6. 课程评判课程评判的含义; 课程评判的模式与功能; 课程评判的主要范畴;(四)课程改革1影响课程改革的主要因素政治因素;经济囚素;文化因素;科技革新;同学进展;2 20 世纪 60 岁月以来国外的主要课程改革3当前我国基础训练课程改革八、教学(一)教学概述l教学的
7、概念教学的定义;教学与训练、智育、上课的区分与联系;2教学的主要作用与任务(二)教学理论及主要流派1教学理论概述学习理论及其与教学理论的关系; 教学理论与课程理论的关系;教学理论的形成与进展; 2当代主要教学理论流派行为主义教学理论; 认知主义教学理论; 人本主义教学理论;(三)教学过程1. 关于教学过程本质的主要观点2. 教学过程中应处理好的几种关系间接体会与直接体会的关系; 把握学问与培育思想品德的关系; 把握学问与提高才能的关系; 智力因素与非智力因素的关系; 老师主导作用与同学主体作用的关系;3. 教学设计教学设计的概念; 教学设计的过程与方法; 教学设计的模式;(四)教学模式1. 教
8、学模式概述教学模式的概念; 教学模式的特点; 教学模式的结构;2. 当代国外主要教学模式程序教学模式; 发觉教学模式; 把握学习教学模式;示意教学模式;范例教学模式;非指导性教学模式;3. 当代我国主要教学模式(五)教学原就1. 教学原就的概念及确立依据2. 中学校教学的基本原就直观性原就;启示性原就;系统性原就;巩固性原就;量力性原就;思想性和科学性统一的原就; 理论联系实际原就;因材施教原就;(六)教学组织形式1. 教学组织形式的历史进展2. 班级授课制3. 教学组织形式的改革(七)中学校常用的教学方法讲授法; 谈话法;争论法;试验法; 实习作业法; 演示法;练习法;参观法:自学辅导法(八
9、)教学工作的基本环节备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导;学业考评;(九)教学评判及其改革1. 教学评判的含义及其功能2. 诊断性评判、形成性评判和终结性评判3. 学业成就评判4. 教学评判的改革九、德育(一)德育概述1. 德育概念2. 德育任务(二)我国学校德育的基本内容l道德训练、思想训练、政治训练和法制训练2学校德育纲要与中学德育大纲(三)德育过程1. 德育过程的要素2. 德育过程的规律(四)德育原就集体训练与个别训练相结合; 知行统一; 正面引导与纪律约束相结合; 发挥积极因素与克服消极因素相结合; 严格要求与敬重信任相结合; 照料年龄特点与照料个别特点相结合; 训练影响的一样性;训
10、练影响的连续性;(五)德育方法说服训练;情感陶冶;实践锤炼;自我训练;榜样示范;品德评判;(六)德育途径直接的道德教学;间接的道德训练;(七)德育模式道德认知进展模式;体谅模式;价值澄清模式; 社会学习模式;集体训练模式;十、老师与同学(一)老师1. 训练的概念与类别2. 训练职业的产生与进展3. 老师的位置与作用4. 老师劳动的特点5. 老师的专业素养6. 老师专业进展的内涵与途径7. 老师的权益与义务(二)同学1. 同学及同学观2. 同学群体正式群体与非正式群体;同学群体的作用;3. 同学的权益和义务(三)师生关系 1师生关系的特点与类型同学中心论;老师中心论;2良好师生关系的建立良好师生
11、关系的标准; 建立良好师生关系的途径与方法;【考查目标】 1系统把握中外训练史的基本学问,明白训练 思想演化、 训练制度进展、 训练实施进程的基本线索,特殊是主要训练家的训练思想、 重要的训练制度、重大的训练大事; 2精确懂得有关中外训练史的基本文献,特殊 是其中的代表性材料; 3正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评判中外训练史实,总结体会与教训, 为现实的训练改革与进展供应理论启示;、中国古代训练(一)官学制度的建立与 “六艺”训练的形成1. 学校萌芽的传奇2. 两周的训练制度“学在官府 ”;高校与学校:国学与乡学;家庭训练;3. “六艺”训练(二)私人讲学的兴起与传统训练思想的
12、奠基1. 私人讲学的兴起与诸子百家私学的进展2. 齐国的稷下学宫3. 孔丘的训练实践与训练思想创办私学与编订 “六经”; “庶、富、教 ”、“性相近也,习相远也 ”与训练作用和位置; “有教无类 ” 与训练对象; “学而优就仕 ”与训练目的; 教学内容;教学方法:因材施教、启示诱导、学思行并 重;道德训练;论老师;历史影响; 4孟轲的训练思想思孟学派: “性善论 ”与训练作用; “明人伦 ”与教育目的; “大丈夫 ”的人格抱负; “深造得意 ”的教学思想;5荀况的训练思想荀况与 “六经”的传授; “性恶论 ”与训练作用; 以“大儒 ”为培育目标;以儒经为教学内容;“闻见知行”结合的学习过程与方
13、法;论老师; 6墨家的训练思想“农与工肆之人 ”的代表; “素丝说 ”与训练作用;以“兼士”为培育目标; 以科技和思维训练为特色的训练内容;主动、制造的训练方法; 7道家的训练思想“法自然 ”与训练作用; “逍遥”的人格抱负; 提倡怀疑的学习方法;8法家的训练实践与思想“人性利己说 ”与训练作用;禁诗书与“以法为教”;禁私学与 “以吏为师 ” 9战国后期的训练论著高校;中庸;学记;乐记;(三)儒学独尊与读经做官训练模式的初步形成1 “独尊儒术 ”文教政策的确立2太学、郡国学与鸿都门学 3察举制度 4董仲舒的训练实践与训练思想对贤良策 与三大文教政策; 论人性与训练作用;论道德训练; 5王充的训
14、练实践与训练思想对谶纬神学的批判;关于训练作用与培育目标;论学习;(四)封建国家训练体制的完善1. 魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学;南朝宋的 “四馆”与总明观;2. 隋唐时期训练体系的完备文教政策的探究与稳固; 政府训练治理机构和体制的确立; 中心和地方官学体系的完备; 私学进展;学校训练进展的特点;3. 科举制度的建立科举制度的萌芽与确立; 科举考试的程序、 科目与方法: 科举制度与学校训练的关系; 科举制度的影响;4. 颜之推的训练思想颜之推与颜氏家训 ;论士大夫训练;论家庭训练;5. 韩愈的训练思想“性三品 ”说与训练作用; 关于人才培育和选拔的思想;论尊师重道;(五)理学训练思想和学校的改革与进展1. 科举制度的演化与官学的改革科举制度的演化;学校沦为科举附庸;宋代 “兴文教”政策;北宋三次兴学与 “三舍法 ”