2021年名词解释大全.doc

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1、训练学1. 训练 ：广义的训练是人类有目的地培育人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活体会的一种途径；狭义的指学校训练，训练者依据肯定社会要求，有目的、有方案、有组织地对受训练者的身心施加影响，是受训练者发生预期变化的活动；2. 训练者 ：是在社会训练活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格进展的人；3. 受训练者 ：是在社会训练活动中，在生理、心理及性格进展方面有目的地接受影响，从事学习的人；4. 训练媒介 ：指建构于训练者和被训练者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和；5. 训练学 ：是争论训练现象和训练问题，揭示训练规律的一门科学；6. 训练目的 ：是人们依据肯定社会进展和受

2、训练者自身进展的需要提出的，对受训练者的培育规格和素养进展要求的预期设想和规定；7. 培育目标 ：指训练目的在各级各类训练机构的详细化，是由特定社会领域和特定社会层次的需要所打算的，随着受训练者所处的学校类型、级别而变化；8. 教学目标 ：训练者在训练教学过程中，在完成某一阶段工作时，期望受训练者达到的要求或产生变化的结果；9. 训练功能 ：指训练者在训练教学活动中，通过训练媒介对受训练者的个体进展和社会进展所产生的影响和作用；10. 训练制度 ：广义的指国民训练制度，是一个国家为实现其国民训练目的，从组织系统建立起来的一切训练设施和有关规章制度；狭义的指学校训练制度；11. 学校训练制度 ：

3、简称学制， 是指一个国家各级各类学校的系统及其治理规章，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系；12. 训练行政体制 ：教 育 行 政 体 制 又 称 教 育 行 政 管 理 体 制 或 教 育 管 理 体 制 ，是国 家 管 理 教 育 事 业 的 组 织 体 系 和 相 关 制 度 的 总 称 ；指一个国家的训练行政组织系统， 或懂得为国家对训练的领导治理的组织结构形式和工作制度的总称；13. 学校 ：在肯定社会制度下所建构的，以特地促进个体的社会化和社会的个体化为核心任务的社会组织和机构；14. 校内文化 ：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥

4、有的价值观、信仰、态度、作风和行为准就；15. 个体的进展 ：通常是指个体从诞生到成人期身心有规律的变化过程；16. 校长负责制 ：是指学校工作由校长统一领导、全面负责的学习组织制度；17. 老师：从广义上讲，凡是把学问、技能和技巧传授给别人的，都可称之为老师；从狭义上讲，老师指经过特地训练，在学校从事训练教学工作的特地人员；18. 老师专业进展 ：指老师作为专业人员， 在专业思想、专业学问、专业才能等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐步进展为一个专家型老师的过程；19. 师生关系 ：指老师和同学在训练、 教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的位置、作用和态度等；20. 课程 ：广义上课

5、程是按肯定的培育目标，在学校支配和老师指导下使同学身心得到进展的一切活动；狭义指各级各类学校为了实现培育目标而开设的全部学科的总和，它主要表达于课程方案、课程标准和课程资源之中；21. 课程方案 ：是依据肯定的训练目的和培育目标，由训练行政部门制定的有关学校训练和教学工作的指导性文件；22. 课程标准 ：是国家对基础训练课程的基本规范和质量要求，是教材编写、 教学、 评判和考试命题的依据，是国家治理和评判课程的基础；23. 教科书 ：是依据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是学问授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步绽开和详细化；24. 课程实施 ：是指通过一系列的教学活动，将已经

6、编定好的课程付诸实践，把课程方案付诸实践的过程，是达到预期课程成效的必要途径；25. 课程资源 ：是课程设计、 编制； 实施和评判等整个课程进展过程中科资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和；26. 国家课程 ：是基于国家为培育社会需要的合格公民而设计，并依据公民的身心进展水平和接受训练之后所要达到的共同素养而开发的课程；27. 地方课程 ：是地方训练主管部门以国家课程为基础，在肯定的训练思想和课程观念的指导下，由省级训练行政部门或经其授权的训练部门依据当地的政治、经济、文化、民族等进展需要，而开发设计的课程；28. 校本课程 ：是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对同学的爱好

7、和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程；29. 教学：老师的教和同学的学共同组成的传递和把握社会体会的双边活动；30. 启示性原就 ：是指老师在教学中最大限度地调动同学的积极性和自觉性，激发他们的制造性思维，从而能使同学在融会贯穿把握学问的同时，充分进展自己的制造才能和制造性人格；31. 备课：老师依据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合同学的详细情形， 挑选最适合的表达方法和次序，以保证同学有效地学习；32. 教学过程 ：老师的教授活动和同学的学习活动相结合或统一的活动过程，亦即老师有目的、有方案地指导同学有效学习的活动过程；33.

8、教学原就 ：依据肯定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必需遵循的基本要求和指导原理；34. 教学方法 ：在教学过程中老师和同学为实现教学目的、完成教学任务而实行的教与学相互作用的活动方式的总称；35. 讲授法 ：是老师运用口头语言系统连贯地向同学传授学问的一种方法；36. 谈话法 ：是老师和同学相互交谈，以引导同学依据自己已有的学问、体会，通过独立摸索去获得新学问的教学方法；37. 争论法 ：是全班或小组成员在老师的指导下，环绕某一中心问题发表自己的看法和间接，从而进行相互学习的一种方法；38. 演示法 ：是指老师通过展现实物、教具和示范性的试验来说明、印证某一事物和现象，从而

9、使同学把握新学问的一种教学方法；39. 练习法 ：是指同学在老师的指导下巩固学问，培育各种技能和技巧的基本教学方法；40. 试验法 ：是老师引导同学使用肯定的仪器和设备，进行独立操作， 引起某些事物和现象产生变化，从而使同学获得直接体会，进而培育同学的技能和技巧的教学方法；41. 德育：广义指全部有目的、 有方案地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动， 包括社会德育、 社区德育、 学校德育和家庭德育等方面；狭义的指学校德育， 即指训练者依据肯定社会或阶级的要求，有目的、 有方案、 有系统地受训练者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受训练者积极地熟悉、体验与践行，以使其形成肯定

10、社会与阶级所需要的品德的训练活动；42. 德育目标 ：是通过德育活动在受训练者品德形成进展上所要达到的总体规格要求， 亦即德育活动所要达到的预期目的的质量标准；43. 德育内容 ：指用来培育受训练者思想品德的政治、道德观点和规范体系；44. 德育过程 ：是训练者和受训练者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受训练者道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行为进展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程；45. 德育原就 ：依据训练目的、 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求；46. 德育的实施途径 ：是指学校训练者对同学实施德育时可供挑选和利用的

11、渠道，又称为德育组织形式；47. 德育方法 ：是为达到德育目的， 在德育过程中采纳的训练者和受训练者相互作用的活动方式的总和，它包括训练者的教学方式和受训练者的学习方式；48. 陶冶训练法 ：是老师利用环境和自身的训练因素，对同学进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法；49. 班集体 ：是依据班级授课制的培育目标和训练规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特点的社会心理共同体；50. 班主任 ：是班集体的组织领导者，是学校贯彻国家训练方针，促进同学全面健康成长的骨干力气；51. 班级治理 ：是老师依据肯定的目的要求，采纳肯定的手段措施，带领全班同学， 对班级中的各种

12、资源进行方案、组织、和谐、掌握，以实现训练目标的组织活动过程；52. 训练争论 ：训练科学争论的简称， 是运用肯定的科学方法， 遵循肯定的科学争论程序，通过对训练现象的说明、猜测和掌握，探究训练规律的一种熟悉活动；53. 定量争论 ：是对事物进行数量上的分析，从而判定事物的性质和变化，一般把被争论对象目标分解为多项因素，并将其数量化，采纳肯定的数学方法，通过变换来判定诸因素的关联，最终用数值来表示分析争论的结果；54. 定性争论 ：依据争论者的熟悉和体会确定争论对象是否具有某种性质或某一现象变化过程和变化缘由，是侧重于争论对象的质的方面的分析评判；55. 训练改革 ：是训练进展过程中源于社会政

13、治及经济需求的宏观变革，训练在改革中进展，在进展中改革，创新成为训练进步的不竭动力；56. 行动争论 ：是老师和争论人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法， 以改进训练工作为目的的训练争论活动；心理学57. 心理学 ：是争论人的心理现象（或称心理活动）发生、进展及其变化规律的科学， 是介于自然科学和社会科学之间的中间学科或边缘学科；58. 个性心理 ：指表现在一个人身上比较稳固的心理特性的综合；59. 留意：是心理活动对肯定对象的指向和集中，是心理过程的动力特点之一；60. 留意的起伏现象 ：人的留意不能长时间地保持不变，而常常是间歇的加强或减弱， 这种周期性的变化叫留意的起伏现象；61.

14、 无意留意 ：也称不随便留意， 是没有预定目的、 无需意志努力、 情不自禁地对肯定事物所发生的留意；62. 有意留意 ：也称随便留意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对肯定事物所发生的留意；63. 有意后留意 ：是留意的一种特别形式， 是指有自觉目的， 但不需要意志努力的留意；64. 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；65. 知觉 ：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映；66. 感受性 ：对刺激的感受才能；67. 感觉阀限 ：是用人感到某个刺激的存在或刺激的变化的强度或强度变化所需的量的临界值；68. 肯定感受阀限 ：刚

15、刚能引起感觉的最小刺激量；69. 差别感受阀限 ：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量70. 空间知觉 ：是指物体的空间特点在人脑中的反映，包括外形知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等；71. 时间知觉 ：时间知觉是客观事物时间关系（即事物运动的速度、 连续和次序性） 的反映；72. 运动知觉 ：是对物体在空间位置移动的知觉，直接依靠于对象运动的速度；73. 似动现象 ：是指在肯定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动；74. 诱导运动 ：由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象叫诱导运动；75. 错觉：对客观事物不正确的知觉；76. 记忆 ：是人脑对过去体会中发生的事物的反映，是过去感知过和经受过的事物在大脑留下的痕迹；77. 瞬时记忆 ：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内储存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，是记忆系统的开头阶段；储存时间大约为0.25 至 1 秒；78. 短时记忆 ：指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过度阶段；79. 长时记忆 ：是信息经过充分的和有肯定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来， 必要时可提取出来解决面临任务的记忆方式；80. 有意识记 ：有明确的识记