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1、谈语文教学 谈语文教学语文教学（尤其是阅读教学和作文教学）人为地受到中考指挥棒的限制，把答案教得如同“1+12”一样精确。其后果是学生成了应试的“机器”，无法“模糊”，更不敢奢谈“创造”因为一旦有“误读”，必然会被一棍子打死。于是，许多闪烁着思维火花的灵感在这过程中被无情的扼杀了。语文教学的审美意义荡然无存，学生对于语文学习也就兴趣全无。体现在阅读教学方面，主要存在两种倾向：1、认为阅读教学无法训练，基本上许多学生处于一种放鸭子状态，而通过大量的练习试图弥补这咱不足，这种题海战术直接导致了效率的低下，也是导致学生厌学语文的罪魁祸首。2、以讲代练，以讲代思。摆出一条条理由甚至理论，做“标准答案”
2、的“辩护律师”，试图让学生掌握其中规律，但这些所谓的“理论”“规律”，在复杂的语言事实面前往往显得苍白无力，学生随手拿出的一个例子足以使它漏洞百出。体现在作文教学方面，过分地强调审题立意，过分地强调结构体式，过分地强化体裁，使学生作文如同“戴着镣铐跳舞”，限制了学生活跃的思维，熄灭了灵感的火花，扼制了其创造性。如何完善阅读教学和作文教学呢？我们应该承认语言教育应该是美的教育，因此，制定教学方法的原则是：能够唤醒学生的审美意识。教学方法力求多样化，并不一定要冠以“法”，有用就是法，所谓“道可道，非常道”。第一，注重道德感化。民族文化历史强调“文以载道”，强调文学的教化作用。中学语言课本中不乏能培
3、养学生高尚道德和情操的优秀名篇。屈原的“吾不能变心以从俗”的“虽九死而犹不悔”的执着与勇气。毛泽东“粪土当年万户侯”的豪迈气概。这样精彩的内容，我们可以把它“灌输”给学生，也可以让他们“死记硬背”。这将会使学生终身受益，在潜移默化中懂得热爱祖国，追求真理，学会做人。第二、激活感悟，注重情感体验。我们知道：学生学习的课文，是不同时代，不同经历的成年人所写，即使在文字上没有大障碍，但学生的生活经验、文化程度和认知结构与作者相差甚远，这会影响学生对课文所表现的生活场景、情感的真切体验，对课文主旨的整体把握，对文字载体的欣赏与内比，对语言运用举一反三的迁移。而教师的作用，就是发挥自己生活经验、文化积淀
4、、认知结构的优势，在作者与读者之间，自己与学生之间，学生与学生之间，作沟通、联系、交流、延伸，以便消除彼此认识上和审美上的疏离与间隔，让大家情感共鸣、思维共振。有人说：“语言教学的过程，其实是人与人心灵最微妙的接触过程。”说的就是这个道理，它也道出了激活感悟，注意情感体验的关键所在以及与放羊式、灌输式的区别所在。为做到这一点，常见的方式有以下一些：1、创设情景，唤起兴趣。这种做法一直得到广大教师的认可，但操作起来，却有高下之分，它需要教者有一定的审美能力、朗读能力，以及绘画、音乐方面的能力。因此，在课堂教学中创设好情景，尽管存在客观条件的限制，但教师的素质和努力还是决定因素。2、唤起体验，心心
5、相印。语言教学，要唤起学生的体验，才会加深领会。例如张洁的挖荠菜，课文重在表现一个母亲对两代人沟通的诚挚和渴望，前部分是一大段“忆苦”部分，不仅表现两代人的差异和母亲沟通的渴望失去支撑，而且学生也难以把握好课文主旨。因为才十三四岁的学生也容易忽略一个过早品尝生活酸却又异常珍惜和热爱生活的母亲情怀，因而淡不上感动，而这“感动”正是领悟和内化这篇美文的基础。所以笔者上课时，首先唤起学生“饿”的生理回忆，然后引导他们体验“馋丫头”馋相底下无奈、冤屈的心理感受，激发他们对谗丫头被追落水，夜怕返家的孤寂、犯罪感和春天挖荠菜坦然轻快的心情产生认同和共鸣，在这种情形下，让学生体察反思青年一辈“轻慢”荠菜，其
6、实是在幸福中却不懂幸福的这种现象。这样的学，学生不但感受到课文活生生的语言内涵，而且还联想到语言语言表达以外的生活：或是自己对父母苦心的漠视，或是自己对长辈爱心的感激，或是自己对某事物的特殊之情被勾起.，此时如果老师鼓励他们表达出来，这表达的愿望又会加速他们对课文词语、句式、结构的领悟和选择。3、设题讨论，交流比较。学生认知结构的差异决定了对语言文字理解存在必然的的差异。学生的这种差异与师生之间的差异不同，它更多样性、邻近性、激励性。如果教师利用这一特点，在深入钻研的基础上，创设问题，鼓励并引导学生讨论，在交流碰撞中擦出“感悟”的美丽火花。例如戏剧雷雨节选，上半场周朴园和待萍的矛盾冲突很有特点
7、，但学生初次接触，未觉精彩，倒觉得有些沉闷。笔者是这样操作的：先放一分钟待萍入大厅的录相，使阅读主体和客体初步实现情景接轨，然后说“尽管隔了30年，待萍一眼就认出了周朴园，周朴园却不知眼胶老妈子正是自己”深切念“的旧情人，矛盾如何发展？请欣赏我写的富有动感的展示。”屏幕上打出一段对话：侍萍：你这个没良心的东西，我今天找到你了。周朴园：你是谁？侍萍：（冷笑）你不认识我，我可认识你。你就是烧成了灰我也认得你！周朴园：你到底是谁？侍萍：我就是30年前被你赶出周公馆的侍萍。姓周的，我30年来受的苦，今天要和你算清！（上前揪住周的衣领导）周朴园：来人哪，把这疯婆子拉下去！（两仆人上，拉扯待萍）待萍：姓周
8、的，我饶不了你！（与两仆人扯下）学生在嬉笑中七嘴八舌，有的说篇幅太短，一闪而过，有的说矛盾冲突，富有动感，有的说语言乏味，有的说语言简明，有的说待萍像泼妇，有的说老爷没个性，有的说冲突没张驰，情节不合理虽然意见纷状，但彼此都有启发。这是悟的开端。接着探讨曹禺作品展示的方式和效果，相对比之下，学生觉得原作的台词不但不冗长，反而字字珠玑。之后，组织第二次讨论，由于学生更深悟出原作的精彩之处，所言发言也很精彩。他们的发言，有的从潜台词的角度讲人物的个性玫我维性，有的从人物塑造讲人物的真实性和复杂性，有的甚至从人物外表的平静讲与内在激烈的冲突讲美感。总之在质疑反思中，各方面的观点得到修正、补充、丰富。
9、第三、发掘语言美，注重语言的锤炼。对作品语言的生动之处，传神处加以挖掘。如王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字用得好，写出了绿的勃勃生机，理解了这一点，又何须细究“绿”字是形容词活用如动词还是使动用法？第四、尊重学生的创新个性，鼓励学生标新立异。语言教学还要求学生富于批判精神，勇于探新求异，提出创造性见解。如对荷花与污泥这则材料，一般人都赞美荷花，有的学生对“污泥”却大加赞美，认为污泥具有令人称颂的风格，如果不是污泥勤勤恳恳地提供养料，哪里有美丽荷花？尤其可贵的是，污泥总是默默地奉献着，即使千百年背个肮脏的罪名，也无意争辩，这是多多可贵的精神啊！这样的立意令人耳目一新。这种创新意识，及及时加以
10、鼓励。只有这样，才能强化创新意识，消除创新的心理障碍，有效地发展和提高学生的创新能力。总之，在作文教学过程中，应该让学生尝试各种不同的文体，然而更为重要的，是激发学生创作欲望，在他想说的时候，让他说出来，记录下来。哪怕这些思绪是杂乱无章的，而不是教师设计好让他怎么说的。老师的职责是在学生完成他的“诉说“后，发掘其中的闪光点，引导他整理、修改，培养其美感。为此，可以精心设计不同的情境，多为不同的学生创设展示的舞台，重视学生的个体情感，注意保持学生的审美情趣，不要嘲笑他的幼稚，即使他想象一只鸡蛋孵出了里根总统，那又何妨？语言课堂进行阅读教学，当然不能放鸭子，理论主义、经验主义同样要不得，一首美妙的音乐，不仅要有高音、强音，也应有“休止符”，课堂教学的“休止”，就是让学生有充分的思考余地，鼓励他们思考，鼓励他们发表。允许学生“误读”，由此进入自由的王国，使其领悟其中的真意，感受其中的美。在这里，教师的教学就以“个性的充分自由地发展”为目的，反对整齐化，僵化，坚持多样化、个别化，努力完善学生的主体结构，让学生有一双发现美的眼睛，进而拥有创造美的机会。转贴于 -全文完-
