《《凡卡》的教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《凡卡》的教学反思（25页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、凡卡的教学反思 凡卡的教学反思 身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？以下是我收集整理的凡卡的教学反思，欢迎阅读与保藏。 凡卡的教学反思1 一、沟通背景为学文奠定基础 凡卡一文，契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，所写的时代和同学有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过同学之间和师生之间关于和写作背景的沟通，奠定了学习课文的基础，进行沟通之后，就拉近了读者与、作品之间的距离，降低了学习难度。 二长文短教，直奔重点 课文结构简单，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶
2、，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让同学体会（1）让同学争论凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发同学想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导同学进入语言描绘的感情氛围，体验的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起同学情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。 三、对比教学，突破难点 教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导同学思索： a、你觉得凡卡乡
3、下的生活怎么样？ b、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢？通过这样的教学，同学很简单就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。 四、探究结果，深化主题 “凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？”提出问题后，我要求同学自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通过同学的感情朗读和合抱负象：凡卡睡醒以后，会发生什么事？你想对凡卡说点什么？通过这一训练，进一步激发了同学对黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的怜悯，以及对现实生活的珍惜。 凡卡的教学反思2 教学凡卡(第十二册)一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，同
4、学感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综简单的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的： 首先，从整体入手，直奔中心，扣住同学的情感世界。待同学完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受?”目的是让同学悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，
5、直奔要害，能给同学留下一个深刻的印象. 其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好预备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让同学抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?”这是抓住同学情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面?”目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染心情，使同学的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育同学的口头表达力量。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再连续抓住情感：“试想一下，
6、凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散同学思维，培育想像力，进一步感染同学的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读力量。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处消失，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让同学朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又进展了同学的品评鉴赏力量!到此，教学的第一板块结束。 “我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛?”这一问题使同学的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让同学“跳一跳，摘到桃子
7、”，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、可怕的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此，教学第三板块结束。 最终，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书，联系刚才所讲的内容，说说是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的?”此时，同学的脑海中已有清晰的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，揭示了中心;回忆往事，对比现实，衬托出中心;结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和争论法为辅
8、，交替使用，使同学不但理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使同学在朗读、争论中深切感悟到语言的精髓，做到了老师教是轻松，同学学得开心，教学效果令人满足。 凡卡的教学反思3 在教学中，我想作为同学怎样更有效地激发同学学习的潜能，引发思维的风暴，我细心地设计问题。 在学习凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的时候，笔者说：“砍圣诞树也正是我们现在这个时候，俄罗斯的天气更冷，晚上应当在零下十几度，叫我去砍我还不兴奋呢？为什么凡卡他却这么兴奋呢？” 我这个问题，在同学中产生了很大的反响，同学通过争论，理解了，虽然和爷爷一起砍圣诞树的日子是苦的，但比起在鞋匠
9、家里学徒生活，要好多了，同时有亲情在，他和爷爷在一起就很欢乐！ 笔者想，作为老师如何依据课文的内容合理地、奇妙地设计问题，让同学在不同言论观点的碰撞与交锋中，启迪才智，经受熬炼，也是语文教学的一个方面。最近崔峦老师就说，激活思。我想在这方面连续思索。 凡卡的教学反思4 今日，我原来预备上凡卡这一课，可是没有上成。缘由是孩子们没有完成预习作业，影响了我的心情。 但是，当我冷静下来之后，我感到深深的自责。一个老师怎么能因为自己的心情，而影响孩子们的学习呢？这一节课就是孩子们不预习，根据我的思路也一样可以上胜利的啊！这件事情说明什么？说明我的修为不够，孩子们没有预习，莫非就没有上好课的方法了吗？这不
10、是无能还是什么？ 带着深深的自责，我在上课后的分钟时，开头了教学。我首先让孩子们把凡卡的信完整的找出来（这就是预习作业）。然后小组争论，从凡卡的信里看出了什么？孩子们都说凡卡的命运很凄惨，值得怜悯。我进一步提问，凡卡是做什么的？孩子有的说凡卡是佣人，有的说凡卡是奴隶，有的说凡卡是做工的，只有少数人说凡卡是学徒。我抓住孩子们对凡卡身份的模糊，直接问孩子们，我们为什么会认为凡卡是佣人、奴隶、做工的？孩子们开头了争论，最终得出结论，凡卡虽说是学徒，可是他做的就是佣人和奴隶做的事情，所以大家对凡卡的身份认定不清。原来是孩子们的模糊熟悉，但是由于我的正确引导，使得孩子们对凡卡的熟悉清楚了，并强化了。 当
11、我正预备更深一步引导孩子们理解凡卡，内心的想法的时候，下课铃响了。一节原来可以上的特别胜利，特别生动的阅读课，由于我刚上课时的心情，耽搁了。我自责，可无法挽回！ 作为一名真正优秀的训练工，是不能犯这样的低级错误的。在以后的教同学涯中，我要学会掌握自己的心情，即使有不好的事情发生了，也要把它向好的方向引导。何况有时候，毕竟是不是坏事，还说不清呢！不要放弃、不要急躁，进入教室目的只有一个上好课！教室不是我们心情的宣泄室，而是我们教书与人的神圣殿堂。但一个看似成熟的老师-我，却没有熟悉到这一点，这不得不说是一种耻辱，一种失败！ 但是，我肯定会改正！人就是在一次次的修正自己的错误中成长并成熟的！ 凡卡
12、的教学反思5 语文老师大都可能有过这样的经受，在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感，那是因为胜利的课堂教学带给他们无比清爽的欢乐。 教学完凡卡一课，走出教室的那一刻，一种甜丝丝的感觉涌上心头。我发觉每当这一时刻，皆是在我没有根据预设的教案，而是依据同学的学情，重新调整教学定位之后产生奇怪效果。教学上我们言之为生成，也正是有了这种教学的生成效果，课堂上同学学习的热忱空前高涨，因为这种生成是适合于他们的，是他们在学习中所渴盼的；正是有了生成，老师的教学变得更加得心应手了；正是有了生成，课堂化作了一道漂亮的风景线。 凡卡一文篇幅长、内容杂。同学在解读时往往不能将的叙述，信的内容，凡卡
13、对乡下生活的回忆这三部分内容明确的区分开来。教学时一个念头突然在我的心头萌生：何不让同学自己通过读来推断。于是我先让同学通过初读沟通了解这三部分内容，然后我把全班分成了三个大组，让这三个大组分别读三部分内容，看哪一组读得最好。 在读第一遍课文的时候，三个组都分别消失了一些失误。课文读完后，我没有让同学匆忙去读第二遍，而是让同学沟通感受或体会，你认为凡卡是一个怎样的孩子？同学们有的回答：凡卡是一个可怜的孩子。你为什么说凡卡是个可怜的孩子？ 我接着问。同学争先恐后地回答：他挨饿、受冻，受老板和伴计们的作弄、挨打有的同学跃跃欲试：我知道凡卡还是个特殊懂事、有礼貌的孩子。说说看，你从哪里知道的。我惊异
14、地问道。第一个高潮消失了：从问候爷爷的话中知道的。从凡卡问候乡下熟人知道的。从凡卡的信中感受到的。 此时，我抓住时机让同学二读课文，但这一次与第一次大不相同，同学读得几乎没有差错。正值我要表扬同学们读得棒时，一些同学纷纷举手，原来他们又有了新的感悟。我读出了凡卡生活的那个时代是没有幸福可言的。一个同学迫不及待了。 我想凡卡给他的爷爷写信有三个缘由：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很惦念爷爷，因为爷爷是他惟一的亲人；三是他惦念乡下的生活，惦念乡下的熟人，惦念乡下的欢乐日子。一个同学满含深情的说。我独享在孩子们的感受中了。凡卡的这封信爷爷收到收不到？课文又蕴涵着什么深意呢？让我们来再读课文。悦耳的
15、读书声刚刚止歇，同学们又纷纷举手。 这封信爷爷根本收不到，他连邮票都没贴，地址也没写明，怎么能收到呢？一个同学不等我叫就站起来说。我认为这是有意支配的结尾，意在告知人们凡卡美妙的愿望，只是一场梦。另一个同学站起来满有把握地说。课堂就在同学对课文浓浓的回味中结束了。 这堂课我并没有多讲，完全是同学在读中感悟和理解。他们之所以有如此深刻的感悟，源于他们能入情入境地读，源于我的一个突发奇想。让同学走进课文才能有深切的感悟，让同学走进课文才能与文中仆人公同呼吸共命运，让同学走进课文才能更好理解课文把握精髓。这就是我教学凡卡一课最大的收获。 凡卡的教学反思6 凡卡这篇课文比较长，内容纵横交叉，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，同学感到索然无味，其效果也会事倍功半。教学时，我从整体入手，直奔中心，扣住同学的情感世界。为了让同学更好地了解凡卡的凄惨命运，激发同学对凡卡的怜悯和对黑暗社会的憎恨，我将教学时间分为三课时，赛课是第二课时，我引导同学抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发觉问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟胜利的喜悦。 抓课文重点段教学时，我先
