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1、?课程设计与评价?心得体会范文通过此次?课程设计与评价?的学习，使我更加扎实的掌握了有关课程设计与评价方面的知识，在学习过程中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的考虑，终于找出了原因所在，也暴露出了之前我在这方面的知识欠缺和经历缺乏。理论出真知，相信在今后的教学中，通过理论指导理论，必定使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。下面，我结合此次学习，谈谈自己的体会：一、课程及课程设计的内容和根本策略广义课程是指所有学科教学科目的总和，或学生在老师指导下各种活动的总和；狭义课程那么是指一门学科或一类活动。学科课程也称“分科课程，是由一系列不同类别的学科或学术领域及与之相应的各种间接经历组成的课程。课程设
2、计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致的认识与理解。而课程设计的根底是研究任何事物的产生和开展，从多方面讨论其产生或开展的根底和原因，也是研究事物的根本所在。其学科课程与活动课程的区别在于以下几方面：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经历的精华；活动课程那么主要让学生获得包括直接经历和直接感知的新信息在内的个体教育经历。第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程那么强调各种有意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以老师为主导去认识人类种族经历；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经历。第四
3、，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考察学生的学习结果；而活动课程那么重视过程性评价，侧重考察学生的学习过程。课程设计就是课程内容的选择，课程施行和评价的设计。课程设计的策略一般认为有六种：课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编。以目的为中心的设计思路或称目的形式即课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目的进展课程设计的思路。特征是：它以明确而详细的行为目的作为课程设计的中心，主张行为导向的教学目的，强调目的的构造性。但其科学观过于质朴、简单，无法描绘复杂的教学过程，并且它过分的强调知识的工具性价值，歪曲了知识的真义。二、中小学课程评价的方法与程序课程评价作
4、为教育评价的重要组成部分，是课程开展活动中不可缺少的一部分，随着课程开发与教育理论的开展，课程评价的重要性日趋突出。课程评价是一个多因素、多变量的复杂系统，它涉及评价者、评价对象、评价目的的、评价方案以及评价方法等诸多方面，也是一项技术性很强的工作，科学的课程评价方法、标准的课程评价程序对于评价质量和结果的可靠性和有效性有着重要的影响。建立高效课堂教学形式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动承受知识的学习方式的理念。三、综合理论活动课程的评价与设计综合理论活动是目前在中
5、小学推行的一种新的课程形态。其设计应该考虑以下三条原那么：一内容组织的关联性原那么，即活动主题确实定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识经历有机联络起来。二才能训练的阶梯性原那么。即活动设计应以学生才能开展的序列为线索。三施行方式的生动性原那么，即在活动施行的时空条件、人员组合、评价方法等，要生动活泼、灵敏多样。另外，所设计的综合理论活动最好可以以书面文件的形式加以陈述。其文本格式包括活动主题、活动目的、活动安排、评价提示、活动结果等内容。四、校本课程的设计与评价校本课程开发是新一轮国家根底教育课程改革的一项重要举措，也是我国实行三级课程管理政策的一个重要组成部分。校本课程开发本质上是以学校
6、为本位的课程方案规划、设计与施行的过程。要进步校本课程开发的质量，就必须加强对课程方案在规划与设计、施行、施行后三个阶段的评价。从这个意义上说，校本课程开发的过程，也是评价和改进课程方案的过程。然而，长期以来，我国的中小学教育评价领域只注重对老师与学生的评价，无视了一个重要的领域，那就是方案评价。因此，本文的选题是针对这一缺失而提出的。一主要对方案评价的历史脉络进展梳理，并分析方案评价在历史开展进程中产生的几种比较成熟、有效的评价形式，以此确认方案评价应该秉持的评价理念，以及方案评价所涉及的要素。同时，通过文献的整理，提供一个科学、有效的方案评价标准。二首先对课程方案进展分类研究，明晰校本课程
7、方案的内涵与外延。然后分析校本课程方案评价要素的特征，并尝试建构“多主体动态协同评价的校本课程方案评价的理论模型。三主要关注校本课程方案评价的理论操作。根据校本课程方案评价模型，详细阐述不同的评价主体应该如何在施行前、施行中及施行后这三个阶段开展合理有效的评价活动。四阐述有效的校本课程方案评价所必须具备的条件，明示校本课程方案评价不仅仅是一个理论问题，更重要的是一个理论问题。因此，校本课程方案评价的有效施行需要组织、制度、人员上的保障课程资源的开发和利用是我国根底教育改革面临的一个崭新课题，是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是贯彻新课标精神，深化教育改革、进步教学效益的重要途径，我们要坚持以老师的专业化开展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际经历，全面贯彻和落实课题研究的目的，用实际行动实在做好课题的各项研究工作。学校没变，学生没变，教材也没变，只是换了位老师，教育教学效果就可能有天壤之别。理论中这种屡见不鲜的现象背后，原因无外乎：优秀老师不仅可以使自身的资源价值充分表达，而且可在自身以外的课程资源非常紧缺的情况下“无中生有、“化腐朽为神奇，实现课程资源价值的最大化。
