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1、?小学低年级随文识字与阅读?学习体会 今天上午，我区教研室高主任组织了关于“小学低年级随文识字与阅读的培训。我觉得高主任说出了如今大多数低年级教学的一种现象，现结合自己的经历和体会谈谈自己的一些想法。 ?语文课程标准?强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的根底，是一至二年级的教学重点，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字才能的形成，将“识和“写要求分开，以“多认少写为原那么将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进展阅读。 由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的交融在
2、一起，不要分开进展，要同时进展，要充分发挥文本的作用。 然而就在我们的教学中，很多老师却不能把这些综合起来，只是为了识字而识字，为了写字而写字。多数都在重复这样的形式：读文、勾画生字、再读字词、再读文，这样反复的机械式的让学生识字，这与我们的课标要求不相符合。 在培训中，高主任说过“低年级不让学生课前预习，这些任务要在课上由老师带着完成。这一点很重要，预习就是要学生知道怎样做、为什么这样做，再对照生字表，把要求认识的与自己不认识的互相对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。老师要有意识地引导学生读要认识的字，把识字方法放在读懂课文中，用“学习汉字，理解字义，结合课
3、文句子理解词语的意思的方式，来帮助读懂课文。 这里，识字，理解词语结合句子理解词语意思，是目的，很有效的落实读到哪里，遇到要认的字，要学的词语，就学到哪里，识字任务、词语教学任务很好的完成；同时，识字、理解词语又是手段，识了字，结合课文句子理解了词语的意思，然后读课文，也就读懂句子和段落的意思。 识字、理解词语、读懂句子和段落，交融在“读懂这样的一个线索下来的教学环境之中，学生明白了，读懂课文，得识字，得读懂词语才行，这就是“识字、理解词语的意义，是学生在学习过程中体会到的“意义，在学习背景中发生的“意义。 另外，我觉得还要有意识的让学生知道和读懂，文中这里为什么要用这个字，而不是其他字，同时
4、也在培养学生对同音字、形近字的区别和运用，能更好有助于学生的阅读理解。 高主任总结的?五步教学法?，也是非常有针对性和实用的，下面与大家分享一下： 1、带着学生读准字词音 让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，理解读音，在对照课后的生字表要求认识的汉字表，把要求认识的与自己不认识的互相对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。 2、带着学生文中辨义理 学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文理解字义、词义，再让学生反复读诵课文，把课文读熟，在此根底上，分段落或小节读课文，要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导学生
5、做“字理分析，使“字理、字义、词义读懂句子的教学成为一个整体，相得益彰。 3、朗读悟情感 低年级的“课文，一般都粗浅易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想，要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个部分进展梳理，让学生根据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感；或梳理出关键词语和句子，进展赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深化体会感情。 4、多法记字形 抓住重点字作指导，组织学生分析字的间架构造，指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好。 老师可以针对学生书写过程中的问题，做矫正性指导。 5、组词扩积累。!-empirenews.page- 为了强化识字，老师在学生记忆的根底上，可以做组词练习、造句练习在“重复课文中的词句的根底上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境认知。造句，可灵敏多样，给出各种各样的句子，让学生用。 在今后的教学中，我要结合本次培训的教学理念来教学，逐步转变自己的教学方式和理念。要尽最大努力，让孩子乐学、会学。
