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1、Word文档下载后（可任意编辑） 读写同行演绎精彩 前一阶段，我校组织的以市级重点课题形成农村小学高段学生习作障碍的教师因素分析及其对策讨论引领的“读写结合主题评优活动。从本次的参评课来看，我特别欣喜地发觉大多数教师都发生了转变，由文到情再到法，追求“读向“写的过渡，让语文课堂回来本真。采撷几朵浪花，与大家共赏课改给教师带来的成长。 一、读写同行“写得精彩阅读教学中的小练笔有着很重要的意义，找到合适的读写结合点，既能关心学生解读文本内容体会情感从而有效地推动阅读，又能拆解大作文习作的难度，提高兴趣，促进习作。坚持读中悟写、读写同行，能到达读写双赢之效，为学生语文素养的全面提升奠基。本次“读写结
2、合的主题评优中，就不乏精彩的设计以及由此生成的精彩的课堂小练笔。1.读写中育人无痕。案例1：语言的魅力，诗人让?彼浩勒悄悄地用他那富有魅力的语言，打动了过往行人，纷纷对盲老人解囊相助。学习了课文，学生不仅被诗人真诚助人的品质感动，更被语言所赋有的极大魅力深深吸引。教师执教时，让学生用自己富有魅力的语言书写校内温馨提示语，专心思索后，很快一句句充满人文色彩、散发着无穷魅力的语言便诞生在孩子们的笔下：请轻轻按我，我愿和你常相伴饮水机旁，小草也是有生命的，请脚下留情，地球上的最终一滴水将是我们自己的眼泪，请珍惜水吧此处读写结合点设计的奇妙之处就在于，不仅锻炼了学生的语言实践能力，与此同时，在遣词炼句
3、的练笔过程中，首先使自己的心灵得到净化，信任也会把德育之种悄悄地植根在孩子心中，渐渐地酿成甜蜜的果实，锻造孩子高尚的道德情操。2.读写中放飞想象。案例2：我想发明：一位老师执教我想发明，学完文中“我、表哥、表妹想的发明后，老师设计了“把你想的有意义的发明，仿照文中的顺序写下来。选点选得很好，不仅让学生知道要按肯定的顺序去写习作才会有条有理，而且激活了学生的想象，点燃了学生练笔的激情。孩子们在老师给足的时间里，放飞自己的思绪，纷纷展示了学生源于生活之上的奇思妙想，创造性思维与语言表达在此环节高度的契合中到达完善表达。3.读写中凸显主题。案例3：掩耳盗铃：这则寓言揭示了偷铃铛的人自欺欺人的愚蠢，老
4、师教学时，在课尾设计了这样的练笔“主人听到铃声出来后，会对那个人说些什么呢？有的同学这样写：“你这个人，可真是糊涂啊！你捂住的只是自己的耳朵，你以为你自己听不见铃铛响，别人也听不见吗？其实，你错了，别人都能清清晰楚地听见铃声，我就是听见铃声出来的。有的同学写道：“你怎么这么傻啊！你又没捂住别人的耳朵，别人怎么会听不见呢？你这么做就是自欺欺人，以后可别做这样的傻事了。还有的同学写道：“你也不想一想，你捂住自己的耳朵，听不见的是你自己不是别人。你这么做真是太愚蠢了！二、读写同行“说得精彩1.读写中“深层感悟文本。案例4：壁虎：“从哪些语句中看出壁虎捉虫快、聪慧？在这个大问题的引领下，学生自主学习后
5、侃侃而谈。当有的学生谈到“壁虎纹丝不动地趴在墙壁上这句话时，教师按预设的小情境展开发散训练：“此时，假如你就是这只壁虎你会怎么想？、“假如你是壁虎身边的小飞虫你又会怎么想？应当说，教师的情境创设得不错，旨在体会壁虎的外形爱护色的特点与它捉虫的聪慧。此处读写结合的设计与实施，使学生在小练笔的口头表达中，更深层次的领悟了文本的内容，真正发挥出小练笔的助读功能，彰显实效性的光彩。2.读写中“拓展文本延长生活。有些教师习惯上认为“读写结合是中高年级学生才需要做的，不关低年级的事。其实不然，“读写结合作为提高学生习作能力有效的帮助手段，教师从学生低年级起就应当树立这种意识，与高年级不同的在于呈现形式，低
6、年级的“读写结合主要练说，训练学生的创造性思维，训练学生的口语表达，为高一学段的学习奠定基础。三、读写同行专心悟法对“读写结合的理解，有的教师可能在理解上有些误区。单纯的理解为“读写结合就是小练笔。其实不然，揣摩形式、探求写法等都是“读写结合的范畴。本次主题评优中，一些教师就很重视写作、修辞、说明等方法上的指导，他们课前专心悟法挖掘某一个重点的句子、重点的段落或者整篇文章写法、结构上的特点，课上给予学生到位的指导，课内外进行恰当的训练。我想，教师良苦专心的指导与训练，必能预约文本外习作的精彩。1.抓结构，预约习作条理的精彩。案例5：好玩的机器人导游：一位老师执教好玩的机器人导游，当了解好玩的机
7、器人导游“欢乐的灵灵后，教师马上回到写法的指导上来“在介绍欢乐的机器人导游灵灵这一段，是围绕哪句话写的？用了什么方法？学生在回顾文本与原认知的基础上，很快就回映出采纳的是“总分写法，教师马上用红笔板书出重点。指导好像可以结束，但是在课的尾声部分，老师调动学生课前了解或搜集到的机器人资料，又设计了仿照文中“总分写法，介绍你最喜爱的一种机器人。学生兴趣极高的将自己最喜爱的机器人呈如今大家面前。隗老师做到了扎扎实实地读文章悟写法，使学生明确运用怎样的写法才能条理清楚的表达心中所咏之物。2.抓写法，预约习作立意的精彩。案例6：白杨一课是借喻。很自然的与前面的课文建立起联系，接着教师又向课外拓展布置了练笔：运用这种写作方法写一种你喜爱的植物。这样，由本课的学习联系到前面的课文，又拓展到课外进行练笔，无形中形成一个写作方法的“链学习、印证、实践。信任学生对“借物喻人的写作方法会把握的很扎实。3.抓修辞，预约习作语言的精彩。案例7：松坊溪的冬天：一位老师执教松坊溪的冬天中，抓住重点段“像芦花一样的雪，像蒲公英种子一样的雪中“比方与排比的修辞方法，引导学生仿说，既训练了想象与创新的能力，更使理论与实践联系起来，使“比方与排比的修辞方法在实际应用中得以稳固。 第 5 页 共 5 页
