《生物实验教学中的“度”与“导”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生物实验教学中的“度”与“导”（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Word文档下载后（可任意编辑） 生物实验教学中的“度”与“导” 生物试验教学是中学阶段对学生进行素养教育的重要平台，如何培育学生能力，开发学生智力？我认为：关键是要在生物试验教学中把好“度与“导，下面谈谈自己的认识。试验教学中的“度就是一种教学尺度，讲究的是适中，追求的是依据教学大纲的要求和学生的需求来把握教学，调控教学。具体表达在以下几个方面： 一、基础学问铺垫应具有“高效度每次试验之前，教师必需关心学生复习好与试验有关的基础学问为作为铺垫，为试验的顺利进行创造有利的条件。在这里所复习的学问内容无需面面俱到，而是要在课始几分钟快速切入与本试验有关的学问，直接触及试验的实际需要。如初中生物中
2、“观看植物细胞试验，可在课始复习提问一下细胞的基本结构，如何制作临时装片，让学生对试验有一个大致了解，以便课堂试验教学顺利进行。二、试验教学的导入要有“磁力度试验开始，教师应巧设导语，“磁石般地吸引学生的留意力，激起其内心的求知欲，营造主动探究学习的良好气氛。如初中生物中的“观看蚯蚓试验，在试验课开始即可联系生活实际设问：1暴雨后蚯蚓为什么要钻出地面？2蚯蚓是怎样运动的？3你能辨论出蚯蚓的前端和后端吗？短短几句话可引发起学生剧烈的探究兴趣，他们做起试验来就非常仔细，观看起来也就特殊认真。三、试验教学过程中要加强学生的“参加度教为主导，学为主体应贯穿在整个试验教学过程中，这就需要在试验过程中应充
3、分地调动学生的学习主动性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑，主动地参加到试验的探究活动中来。如初中生物中“绿叶在光下制淀粉的试验，在课堂教学支配上，从天竺葵的黑暗处理到叶片的遮光处理，从叶片的脱色到滴加碘液的观看都可在教师的指导下让学生自己完成，以此来训练学生的动手操作能力，在试验完成后，教师可就一些现象及操作程序提出疑问让学生进行分析回答，以此来培育他们的思维能力。四、试验教学的分析及设问应“多角度试验现象的分析和探究是试验教学的重要组成部分，教师应从多角度出发进行导“思导“疑。“疑的提出既要有“质的表达，又要有“量的要求。并且“疑的设置应全方位地切入试验教学的重点、难点和疑点，组织学
4、生的短时间内去说理、商量和操作，以获得较多的技能。如初中“生物中的“脊蛙的反射试验，在完成观看脊蛙的搔扒反射试验后，让学生再进一步探究：撕下蛙的腹部皮肤；切断蛙的坐骨神经；破坏脊髓；切断腓肠股肌，在以上几种状况下对比观看脊蛙能否出现搔扒反射，从而让学生知道反射必需建立在反射弧完好的基础上，只要反射弧有关基础学问的复习稳固。五、试验教学的课后小结应“高浓度试验教学的成败关键是设计出高质量的课后小结，因为小结是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲式地呈现本节试验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用，如生物中“显微镜的使用试验，可浓缩成一首打油诗业作为本节课的小结：左手托座，右手握臂；放在偏左，目
5、物安备。转动转换，?对光低倍；看准光孔，光圈正对。左眼看目，右眼要睁，转动反光，直到白亮。玻片安放，要在台上；压好玻片，标本对孔，转动粗调，镜筒下降；接近标本，千万别忘。左眼看目，同时反向，转动粗调，镜筒缓上，始终等到，看清物像，略微细调，物像更棒。下面再说说试验教学过程中“导的把握：“导是掌握整个试验教学的“遥控器。古语道“施教之法，贵在启导。试验课堂教学活动的每一位环节都应在教师施“导的操作下进行，其最终目的是服务于“学，主要表达在以下几个方面：当学生出现“厌学时，应着手于“诱导有的试验内容较为乏味，过程冗杂多变，目的及要求又有肯定难度，这就简单使学生产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象，
6、教师要适时“诱导。如初中“生物中的绿叶在光下制造淀粉的试验，试验时间过长，操作步骤较为繁琐，再加上最终的试验结果不易胜利或效果不明显，简单使学生产生厌烦心理，有做与不做都一个样的想法。因此教师应随时从试验方法，试验技巧等方面加以引导，明确引导使学生把握操作要点，就会得到满意的试验结果。试验的胜利，会使学生从内心产生一种愉悦感，也就会变“厌学为“乐学，从而提高试验教学质量。2.当学生感到“难学时，应准时“疏导学生做试验时，会遇到思维受阻或偏差，此时教师应就疑解答，指教迷津，化难为易，使学生产生顿悟、顿解，以获得胜利的喜悦。如遇到“显微镜的使用中物像查找，“玻璃标本制作中气泡的产生等难点时，教师应
7、着力做好“疏导工作，抓住要点变“难学为“易学，促进整个试验教学的顺利开展。3.当学生“死学时，应给予“引导有的学生在试验过程中，特殊是对于是难度较大的试验，往往机械地“照方抓药，忙得不亦乐乎，但由于对现象观看不细致，对结果分析不透彻，仍得不到满意的结果。对此，教师应根据试验特点和学生试验，恰当地把试验进程划分为层层递进的若干问题，引导学生发觉新知，总结规律，从而获得试验的乐趣，变“死学为“活学。如“观看小肠绒毛试验，为了加强学生对试验的理解，可设计如下问题：1小肠不仅长而且它的内壁是否光滑？有皱壁和绒毛2这样结构有什么好处？扩大消化吸收面积3食物必需在消化液的作用下完成消化，小肠内有哪些消化液？肠液、胰液、胆汁4进入小肠的食糜如何与这些消化液混合匀称？小肠的糯动4.当学生认为“学会后，应适时“指导试验中，当学生把握肯定的试验技巧，或学会有关操作技能后，应教育学生不应满足现有的学问和能力，鼓舞他们大胆地去设想，搞小发明，小创造。在培育学生多方面素养活动中，教师可在思维方法和技能上给予指导，让学生真正从“学生的乐园中走到“会学的王国中去。 第 5 页 共 5 页
