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1、教学能力证评语要求（共4篇）第1篇：教师资格证教学能力化学学科教案设计教学能力之化学学科教案范例第二课时一教学目标1、认识胶体的一些重要性质和作用；了解氢氧化铁胶体的制取方法。2、通过丁达尔现象、胶体制取、胶体性质实验等实验，培养学生的观察能力、动手能力，思维能力和自学能力；通过对实验现象的分析，培养学生的思维能力。3、培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度；培养学生的学习兴趣和动机。培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点；教育学生关心环境。二教学方法启发、诱导、探索实验、分析、对比、归纳、自学等方法。 三教学重点难点重点：胶体的有关概念；学生实验能力、思维能力、自学能力的培养。 难点：制
2、备胶体化学方程式的书写 四课前准备：教学设备：电脑、实物展台、投影仪等，多媒体动画、图片、视频、课件等；实验药品：蒸馏水、泥水悬浊液、植物油和水的混合物、FeCl3饱和溶液、CuSO4溶液、豆浆、Fe(OH)3胶体、KNO3溶液、稀HCl溶液等。实验仪器：酒精灯、铁架台、烧杯（5只）、小试管（6支）、玻璃棒等。 五教学过程：复习液体分散系的分类方法及胶体的概念。展示一瓶豆浆、墨水及混浊的泥水，观察。一会儿泥水变澄清。思考原因。板书2、胶体的性质 （1） 相对稳定性阅读P22第三自然段。学生实验取烧杯盛20mL蒸馏水，加热至沸腾，然后逐滴加入饱和FeCl3溶液1mL2mL。继续煮沸至溶液呈红褐色
3、。观察所得红褐色液体Fe(OH)3胶体。板书 Fe(OH)3胶体制备：FeCl3+3H2OFe(OH)3(胶体) +3HCl 展示CuSO4溶液、新制红褐色液体Fe(OH)3胶体、泥水。 提问观察它们三者的外观。有何发现？投影激光电筒照射CuSO4溶液、新制Fe(OH)3胶体的现象。 学生表述 Fe(OH)3胶体中不一条光亮的通道。提问现在有泥水和NaCl溶液的混合物，如何将不溶性的泥土杂质除去？讲述过滤即可到达目的，说明NaCl中的Na+、Cl可以通过滤纸，而颗粒较大的泥土颗粒无法通过滤纸，说明悬浊液的分散质颗粒大于溶液分散质。学生实验过滤泥水与Fe(OH)3胶体，填表（课件）。（注意：胶体
4、可透过虑纸） 板书（2）丁达尔现象转引这种在光线的照射下，出现明亮的光路的现象，在自然界中也经常出现。比如：雾天行驶的汽车的灯光、早晨树林中出现阳光的光路等。观看幻灯片图2-7 图2-8 讲解胶体分散质颗粒的大小正好适中，当光线照射时，一部分的光照射在胶体分散质颗粒上发生散射，被我们眼睛的观察到；另外一部分光线穿过颗粒，照射到后面的颗粒上再散射。所以在一条线上有无数个光源在发光，因此我们可以看见一条明亮的光路。讲述胶体除了丁达尔效应以外，还有的另外的性质，如布朗运动。讲述1827年，英国植物学家布朗，把花粉悬浮在水里，用显微镜观察，发现花粉的小颗粒作不停地、无规则的运动。这种现象被称为布朗运动
5、。讲解胶体分散质颗粒在水分子不均匀的撞击下，做无规则的运动。板书(3)布朗运动：胶体分散质颗粒在水分子不均匀的撞击下，做无规则的运动 讲述胶体颗粒带电能使胶体更加稳定，不易凝聚，从此我们也可以知道，如果我们除去胶体颗粒外面的电荷层，胶体将会很快因为相互吸引而最终沉淀下来。讲述胶体稳定的原因：胶体分散质颗粒在水分子不均匀的撞击下，做无规则的布朗运动；同种胶体吸附同种电荷，所以它们互相排斥。加入电解质后，会破坏胶粒外面的电荷层，从而使胶体发生凝聚。思考u形管中放Fe(OH)3胶体，通电后观察现象：提问1通电后，U形管里阴极附近的红褐色逐渐变深，阳极附近的红褐色逐渐变浅，这表明 阴极附近什么微粒增多
6、了？2Fe(OH)3胶粒向阴极作定向移动，说明它具有什么样的电性？板书（4） 电泳：在外加电场的作用下胶体微粒在分散剂里做定向移动的现象，叫做电泳。阅读科学史话与科学视野 演讲胶体与生活生产。 小结略 课堂练习 1下列物质能发生丁达尔现象的是（ ）。（A）蔗糖水（B）肥皂水（C）碘酒（D）碘化砷胶体 2胶体区别于其他分散系的本质特征是（ ）。 （A）产生布朗运动（B）产生丁达尔现象 （C）胶体微粒不能穿透半透膜（D）分散质直径在10-710-9m之间 3填写分离下列各组混合物所用的物理方法： （1）除去水中碘水中的碘；（ ）（2）除去石灰水中悬浮的碳酸钙.（ ） 答案：1（B）（D） 2（D）
7、 3（1）萃取 （2）过滤 作业P255、6 附板书设计：2、胶体的性质 （1） 相对稳定性Fe(OH)3胶体制备：FeCl3+3H2OFe(OH)3(胶体) +3HCl （2）丁达尔现象(3)布朗运动：胶体分散质颗粒在水分子不均匀的撞击下，做无规则的运动(4) 电泳：在外加电场的作用下胶体微粒在分散剂里做定向移动的现象，叫做电泳。六教学反思（ 以下赛优为您推荐关于本课相关阅读材料）课外阅读材料关于胶体的定义胶体的概念是19世纪60年代初由英国科学家格雷厄姆（ThomasGraham，18051869）提出的，他在研究各种物质在水溶液中的扩散性质及能否通过半透膜时，发现有些物质，如某些无机盐、
8、糖和甘油等，在水中扩散很快，容易透过半透膜，而另一些物质，如蛋白质、明胶和硅胶类水合氧化物等，扩散很慢或不扩散。前者容易形成晶态，将其称为晶质；后者不易形成晶态，多呈胶态，他将其称为胶体。这种分类没有说明胶体的本质，因为胶状的胶体在适当条件下可以转化成晶态，而晶质也可以变成胶态。直到20世纪初由于超显微镜的发明及后来电子显微镜的应用，对胶体体系才逐渐有了较清楚的了解。经典的胶体体系是高度分散的分散体系，其分散质粒子的大小在1 nm100 nm之间。这种分散质粒子远大于一般经典化学所研究的分子，可以是胶态，也可以是晶质。由这一概念出发，胶体体系的不稳定、不易扩散、渗透压很低等不同于经典分子分散体
9、力的性质，都可以得到明确的解释。需要指出的是，上述定义中的粒子大小范围并非严格标准，实际上，粗分散体系有许多性质与胶体相似，所以广义的胶体常常把粗分散体系也包括在内。另外，粒子不一定在所有三维方向上都处在上述大小范围内，许多体系的粒子只在二维方向（如片状粘土粒子），甚至一维方向（如纤维）上处于胶体范围内，但 其体系同样显示出胶体的特征。胶体为什么会有丁达尔现象。在光的传播过程中，光线照射到粒子时，如果粒子大于入射光波长很多倍，则发生光的反射；如果粒子小于入射光波长，则发生光的散射，这时观察到的是光波环绕微粒而向其四周放射的光，称为散射光或乳光。丁达尔效应就是光的散射现象或称乳光现象。由于溶胶粒
10、子大小一般不超过100 nm，小于可见光波长（400 nm700 nm），因此，当可见光透过溶胶时会产生明显的散射作用。而对于真溶液，虽然分子或离子更小，但因散射光的强度随散射粒子体积的减小而明显减弱，因此，真溶液对光的散射作用很微弱。此外，散射光的强度还随分散体系中粒子浓度增大而增强。所以说，胶体能有丁达尔现象，而溶液没有，可以采用丁达尔现象来区分胶体和溶液。第2篇：教师资格证考试教育教学能力知识点总结2020教师资格证考试教育教学能力知识点总结1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说;2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一
11、系列教学行为方式和心智活动方式。3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现;教学技能是内外兼修的结果;教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能
12、，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识;熟练并能灵活运用各种教学技能;提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能;形成教学能力和个人教学风格。7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。10、微格教学
13、特点：强调理论与实践的紧密结合;技能训练单一集中，针对性强;信息反馈及时，有效，全面。111、微格教学的操作过程：理论学习和研究;确定要训练的教学技能;提供示范;组织讨论，编写教案;微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长
14、，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系;有助于教师科学地设计教学内容;有助于全面贯彻和落实课程标准;18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解(研究课程标准;研读教材;多渠道搜集教学资源);精读教材，深层领会(把握教材的内在特征;把握教材的重点，难点和关键点;抓住关键);精细加工，再创教材(教材语言的转换，教材内容的取舍，教材内容的增补，教材内容的再加工)。19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性
15、加工;二是趣味性加工;三是操作性加工。19、学生的发展是教学的最终目的和要求。20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况;学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况;学生已有的能力和经验基础;学生对学生认识状况;学生的学习意志、情绪和自信心;学生的学习方法、学习习惯和思维方式;学生的家庭状况;学生班集体情况。21、了解学生的方法：观察法和谈话法;调查研究法;教学反馈法;摸底测验法;资料分析法;阶段判别法;22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课时教学进度计划。223、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升;情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造;过程与方法是过关键性目标，是途径。26、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的，其表述要具有可测性;27、教学进度计划一旦制定，要严格招待不能随意更改。28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。29、板书设
