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1、2022教师节全国教师进展大会观后感心得体会精选5篇您的爱，太阳一般暖和，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您老师的爱，天下最宏大，最高洁。一起来看看2022全国教师进展大会观后感观看心得心得体会最新写作素材5篇，欢迎查阅! 教师节全国教师进展大会观后感观看心得心得体会1 新课程标准指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展。”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。 课堂教学是实施素养教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使同学成为真正学习的仆人，这是我们一线教育工作者不
2、懈追求的目标。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很兴奋地看到同学学习方式的明显变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛特别的活跃，同学的共性也得到肯定的张扬，这一转变的确令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在吵闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性?下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。 一、情境创设的有效性。 数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系同学的生活环境，从同学的经验和已有学问动身，创设有助于同学自主学习、合作沟通的情境”。于是过去的“复习型”
3、、“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、同学生疏、感爱好的教学情境很多很多，课堂所追求的“让同学真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是消灭了一些情境牵强附会的现象。比如在一次听课中生疏人民币的情境设计： 教师：昨晚，小红给在上海念高校的表哥写了一封信，他需要什么呢? 同学说：他需要坐火车去上海。 不，坐飞机比较快。打个电话就可以。 教师急了，小明还要上学，他预备把信寄出去，需要什么呢?接着，有同学回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的同学没有这方面的生活经受根本就不知道寄信需要什么?最终有一位同学回
4、答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样抓紧追问：“一张邮票多少钱?”同学回答：“8角。”于是，教师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢?”说了那么多，教师就是让同学思考8角钱可以怎么拿!这些情境创设的盲目性不但冲淡了同学的数学学习，而且也铺张了大量的时间和精力，所以，教师在创设教学情境时肯定要考虑到情境创设的有效性，不利于同学对学问把握的情境设计，必定会影响课堂教学的效果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、语文联系;创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。所以，有些学问的教学，接受复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节省时间。 二、课堂提问的有
5、效性。 有句话是这样说的“人的思想是从想问题开头的”，恰到好处的提问，可以激发同学生疏中的冲突冲突，引起同学探究学问的欲望，激发同学乐观思维，使同学心情处于最佳状态，有利于同学把握学问，进展智力，培育力量，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的进展。所以在具体的教学过程中，教师应当尽量避开问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简洁问题，或者是一些带有示意性的问题，这样的问题不仅不能引起同学的探究爱好，还会使同学产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，把握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学,同学
6、才能用最短的时间学到最多的学问. 三、小组合作的有效性。 素养教育已深化进展，小组争辩、合作沟通的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴沟通思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也赐予同学更多自由活动的时间和相互沟通的机会，是同学取长补短、呈现共性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组争辩式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组争辩开头，同学就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和同学劳碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么?有的是组长一个人在发挥，其它同学当听众;有的小组
7、合作的分工、意图不明确，同学不知所措，一脸茫然;还有的同学就自个儿在玩。一些数学课堂过分追求“观赏价值”，格外浅显的问题组织同学争辩，不必分组的内容支配小组学习，显而易见的结论要求同学实践、验证，对所学内容不加分析，好像没有争辩就不是“探究”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发觉”。合作沟通学习是新课程所提倡的三高校习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却在课堂教学中走形式和走过场的。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢?首先，我们要思考：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些同学能独立解决的问题，就不需支协作作学习。只有那些同学单独不能解决的、并能最大限度发挥同学之间优势
8、互补的问题，才是有价值的合作，是为了同学进展的有效合作。其次在具体操作中教师应明确：、分工明确。、建立机制。、适时引导。 四、课堂评价的有效性。 新课程标准指出：“评价要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要挂念同学生疏自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于同学生疏自我、建立自信，有助于教师改进教学。但是，在现行的一些课堂教学中，不管同学回答的问题是简洁的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对同学的表扬命令：掌声鼓舞。我们不妨反思一下：过多、无度的鼓舞有它存在的价值和意义吗?我认为，评价的首要原则应当
9、是客观公正，在这个基础上，再坚持鼓舞为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们肯定要正确处理同学消灭的错误，不能把激励评价用到极端，对于同学的错误不能敷衍了事，肯定要引导同学说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再赐予鼓舞，这样同学的学习热忱和创新火花才能得到较好的进展。 五、课堂活动的有效性。 新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”所以，在目前的教学中，教师上课都能从同学生疏的生活情境和感爱好的事物动身，细心设计数学活动，让同学在自主探究、动手操作中发觉学问并
10、经受学问的形成过程，把抽象的数学学问变为活生生的活动过程，寓教与乐，让同学感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味的。但是，同学的数学活动是否有效，同教师的组织与引导是分不开的。我们在平常的教学中，有些教师为活动而活动，缺少明确的活动目标，表面上看似吵闹，整节课好象同学都在乐观地参与活动，但课后同学对学问的收获却甚少，对学问的把握也不坚固,更不要提形成学问的系统性了。所以，为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时肯定要让同学带着具体的学习任务去开展活动，而教师则应当以“合作者”的身份参与到同学的数学活动中，把“在活动中学习，在活动中进展”的理念真正落实到实处, 让同学能够通过活动
11、有所收获, 这样的活动才起到了活动的作用, 才是有效的活动. 总之，有效教学的一个重要方面就是同学的学习方式，而同学学习方式的转变在于教师。我们在实施新课程过程中，要理性的思考分析和生疏，将理性和激情相结合,让数学课堂布满真实, 更加精彩。 全国教师进展大会观后感观看心得心得体会2 一.教师应转换角色，成为同学数学活动的组织者、引导者与合作者 数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同进展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与同学公平对话，把学习的主动权交给同学，鼓舞同学乐观参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为同
12、学学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在同学的学习争辩沟通过程中，只赐予同学恰当的引导与挂念。要让同学通过亲身经受、体验数学学问的形成和应用过程来猎取学问，进展力量。 二.教师应创设贴近同学生活的情景，激发同学的学习潜能，充分调动同学学习乐观性 新的教材中，很多小标题都是以疑问的方式消灭的，如：数怎么不够用了?能追上小明吗?妈妈为你办教育储蓄等等，格外好玩，富有挑战性，很适合同学的胃口。因此，教师在教学时要认真阅读教材，理解教材意图，特殊是在创设情景时不能随任凭便，或者是搞花架子，这样简洁流于形式。教师在情景创设时，目的性要强，要选取有特色，能激发同学学习乐观性和求知欲的素材来创
13、设情景，这样才能达到创设情景的目的。 例如：我在讲解有理数的乘方时，是这样设置教学情景的，将有理数的乘方的读一读中一个好玩的故事传奇棋盘上的学问支配在新课前，让同学以讲故事传奇的方式呈现出来，这时，教师提出问题：你认为国王的国库里有这么多米吗?，问题一提出，教室里真是一石激起千层浪，同学们三三两两在争辩，有的说有、有的说没有，还有的睁着古怪的大眼睛在等待着教师的答案，这时教师抓住时机进行引导，等我们学了这一节的内容后，大家自然就明白国王的国库里到底有没有这么多米了，这样从教学一开头，就紧紧抓住同学的思维，调动起同学学习的乐观性、主动性和求知欲。 三.教师应供应同学合作、探究、沟通的时间与空间，
14、鼓舞同学大胆创新与探究 在教学中，教师不仅要将同学教会，而且还要教同学会学。因此，课堂上，教师既要留意培育同学动脑、动手、自主探究与合作的习惯，在课堂上还要留肯定的空间和时间给同学思考、合作与沟通，让同学有表现自已才能的机会。 例如：在教字母表示什么?这个问题时，我先布置同学每个小组在课前预备好一盒火柴，上课时教师用小黑板呈现图，然后同学小组合作，用火柴棍仿照教师的图形进行拼图，并回答问题： 1 、搭 1个正方形需要 4根火柴棒，搭 2个正方形需要多少根火柴棒?搭 3个正方形需要 根火柴棒?你是用什么方法得出来的? 2 、搭 10个正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出来的? 3 、搭 1
15、00个正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出来的? 4 、搭 x个正方形需要多少根火柴棒?依据你的计算方法，搭 200个这样的正方形需要多少根火柴棒? 这样，通过同学大胆的尝试，归纳得出多种不同的方法表示搭x个正方形的代数式，效果很好，出乎教师的预料，从这一点说明，同学的潜力是可以挖掘的，关键的问题是看我们教师愿不愿去开发。 四.教师应关注同学的个体差异，使每个同学都得到充分的进展 数学课程标准指出：数学教育要面对全体同学。实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。数学教育要促进每一个同学的进展，即要为全部同学打好共同基础，也要留意进展同学的共性和特
16、长。由于各种不同的因素，同学在数学学问、技能、力量方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从同学实际动身，兼顾学习有困难和学有余力的同学，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，进展他们的数学才能。 同时，新教材设计了不少如思考、探究、试一试、想一想、议一议等问题，教师可依据同学实际状况进行选用。对于数学成果较好的同学，教师也可另外选择一些较机敏的问题让他们思考、探究，以扩高校生的学问面，提高数学成果。 五.教师应充分利用现代教育技术帮助教学，提高教学效益 数学课程标准指出：教师要充分利用现代教育技术帮助教学，大力开发并向同学供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的有力工具，致力于转变同学的学习方式，使同学乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。因此，在课堂
