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1、“三论”在高职音乐教育中的运用 “三论”在高职音乐教育中的运用教育家赫伯特斯宾塞曾经指出:“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感,人生乐趣会失掉一半。所以,我们决不认为这些美好的训练和满足无关重要。”这说明了音乐教育的重要性,尤其是针对高职学前教育专业来说,没有水平扎实的音乐教育,学前教育专业就会变得暗淡无光。如果说“教无定法”是指教育方法没有固定的框框条条,那么“有教无类”则是指教育的“以人为本”,让人人都接受教育,做到这一点,就需要系统论、控制论、信息论(简称:“三论”)来作指导。一、站在“系统论”角度对高职音乐教育统筹兼顾在高职音乐教育中运用“系统论”,目的在于树立大局观
2、、系统观,便于施教者宏观把握,统筹兼顾。(一)系统论的基本观点“系统”一词来源于古希腊语,是由部分构成整体的意思。通常把系统定义为:由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念,表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。提出系统论理论的是奥地利生物学家贝塔朗菲,他强调系统论的核心思想是系统的整体观念,任何系统都是一个有机的整体,它不是各个部分的机械组合或简单相加,系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。系统论认为,开放性、组织性、复杂性,整体性、关联性,等级结构性、动态平衡性、时序性等,都是所有系统的共同的基本特
3、征。这既是系统所具有的基本思想,也是系统方法的基本原则,表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论,同时还具有科学方法论的含义,这正是系统论这门科学的特点。(二)运用“系统论”谋划学前教育的课程设置把高职学前教育作为系统,在这一系统中最核心的内容之一就是课程设置,课程设置得科学合理,对指导学前教育专业学习起着关键作用。当前学前教育专业的课程设置大致有幼儿文学、现代汉语、幼儿英语教学、计算机、学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿保育学、中外学前教育史、学前教育科学研究、幼儿园教学艺术、幼儿园组织与管理、幼儿教育活动设计与指导、音乐、舞蹈、美术、体育、幼儿舞蹈创编等。在这些课程中,直接与音乐相关
4、的课程就超过5门,离开音乐这5门课程就显得不完整,或受到直接影响。高职学前教育专业的课程设置应统筹兼顾,坚持“四个统一”的原则:一是适应性与引领性统一。这一原则要求在适应社会和市场需要的基础上,注重课程引领。课程引领以适应社会需求为基础,而社会的需求是能用能胜任,全面发展而特长突出。学前教育最能适应社会需求的是优良的思想素养、全面的教育理论素养、精湛的教学技能技巧。二是稳定性与灵活性统一。课程设置的稳定性结合适应社会需求的灵活性,是当今学前教育的发展方向。如果强调稳定性却不注重灵活性,会导致原有的课程设置因循守旧、抱残守缺,那样的课程设置不但没有生命力,也没有活力。容易造成学前教育在课程设置上
5、把理论性、文化性过分强调,把专业性、技能性大肆削减,或许是失策之举。三是系统性与独立性统一。系统设置课程结构,各个学科相对具有独立性,也就是说,谁来教、教什么、怎样教,都由专业学科决定。万不可强调系统性而忽视独立性,或以独立性代替系统性,而是强调系统、尊重学科,发挥学科独立性而充实系统性,做到局部服从系统,系统尊重局部,使二者之间相辅相成、相得益彰。四是宽基础与精技能统一。学前教育专业在基础知识方面的要求是基础宽,知识面广,但在专业技能方面的要求却是技能精,综合能力高。把这两方面统一起来,是走向社会安身立命、决定人生的根本。(三)在系统论指导下实施音乐教育在学前教育课程体系中,音乐教育课程就自
6、成一个子系统而存在,这个子系统由乐理、声乐、视唱练耳、钢琴、即兴配奏等组成,在这专业子系统内,各个课程内容相互联系,相互融合。系统论没有统一的定义,却有具体的内容,若干个具体内容组成了一个系统,这对认识音乐教育、认识学前教育与音乐教育的关系,起着积极的作用。二、运用“控制论”原理让高职音乐教育扬长避短“控制论”的核心在于通过控制,把目标引向优化,把状态引向有序,把对象引导到迅速成长。(一)控制论的基本观点控制论是通过施控主体向受控对象输入信息进行控制,由受控对象向施控主体输出信息反馈作用而实现有目的的活动,这个过程分为有序和无序,控制的目的是实现有序避免无序。从允许的控制方案中找出一个最优的控
7、制方案,使系统的运动在由某个初始状态转移到指定的目标状态的同时,其性能指标值为最优。这就是控制论的核心思想。(二)在控制论指导下的音乐教育可以实施“123”控制方法音乐教育的特点是:内容多、要求高、实践强。受教育者的综合能力会在实践中得到检测,音乐教育过程中的有效控制就是使之有序发展,得到认可和接纳。为此当实施“123”控制方法:“1”是一套教材。一套教材包含了声乐、钢琴、乐理、视唱练耳、即兴配奏等音乐教材,控制的目的是选国家认可的适用教材、专业教材,切忌教材杂乱、随心所欲。“2”是两个侧面:原理和操作。任何类型的教材都存在原理和操作两个侧面,实施控制的目的是要在音乐教学中做到三重三轻:重操作
8、、轻原理;重实践、轻指导;重练习、轻表演。“3”是三项技能:弹唱技能、表演技能、组织技能。学前教育专业中的音乐教育,其弹唱、表演、组织的三项技能是必备技能,是受教对象立足于学前教育行业的三项基本技能。教育教学控制的方法是通过各种途径和手段,千方百计培养学生的基本技能,才会适应社会的需要。这三项技能的培养要运用两个方法扬长避短。一是遵循“寓教于乐”的原则,音乐教育的载体是活动。音乐教育要扬活动之长,在活动中学会活动,在活动中训练技能、增强能力、提升素养。三项技能要在活动中得到检验,要在活动中得到提高,活动成为载体,也成为音乐教育的重要环节。二是遵循音乐培养规律,音乐教育的力量是榜样。音乐教育中,
9、张扬教师成长的长处,成为引领学生成长的风范。教师带领学生在成长路上删繁就简,不断创新,使之能够发扬所长,弥补所短,学生成长就成为了一种必然。三、使用“信息论”手段对高职音乐教育运筹帷幄高职音乐教育需要借助于“信息论”的指导,在“信息论”的指导下,对各类信息源的收集和处理,再“去粗取精,去伪存真”,利用信息对音乐教育运筹帷幄,谋划发展。(一)“信息论”的核心思想“信息论”是以各门学科中的信息为对象,广泛地研究信息的本质和特点,以及信息的取得、计量、传输、储存、处理、控制、利用的一般规律。音乐教育需要收集、整理、总结各类音乐信息,从中发现本质特点的东西,从中把握音乐教育的一般规律。(二)音乐教育存
10、在诸多信息可以采纳从宏观看,天体之间存在一定的音乐韵律,这是人类的体验或猜测。可以这样作比喻:宇宙是一个庞大的交响乐队,天体构成音乐的音符,这并不新奇,而是要求看到一个音乐的世界。从中观看,音乐曾经推动过欧洲文艺复兴;贝多芬的浪漫主义音乐也曾影响和改变着一个时代,因为它指出了一条通往新方向的道路;“四面楚歌”说明音乐还改变过一场战争的结局。从微观看,音乐具有的社会地位、音乐与音乐人、音乐与人的素养、教师的音乐素养对学生的影响等。音乐信息存在于人际关系中,存在于社会各个领域中,存在于世界每一个角落,更存在于浩瀚无边的宇宙中。采集音乐信息就是在认识世界、认识人类、认识社会道德规范、认识人际关系。(
11、三)处理音乐教育信息的方法不是每个学前教育的学生都会喜欢音乐,也不是每个从事音乐教育的教师都会成功地让学生喜欢上音乐。收集和处理音乐教育信息是把学生不喜欢音乐的比率降到最低,把学生喜爱音乐的比率提到最高。要实现音乐教育效益最大化,就需要采取“三要三不要”的方法:一是要有趣信息不要枯燥无味。针对学生的兴趣选择有趣信息,不要枯燥无味的信息,这有利于提高学生学习音乐的积极性,变不喜欢为喜欢。二是要学生选择不要教师包揽。在无数音乐信息中,要学生选择信息,不要教师包揽,这是学生主体的体现,这有利于激发学生学习音乐的积极性和主动性。三是要立竿见影不要久选不用。选取的音乐教育信息要立即使用,不要等到学生兴趣消失了才使用,那就失去了应有的作用。选择了音乐教育信息,其针对性、实效性是显而易见的,同时也为教师提供了改变教育教学方式的信息,便于整改和反思,便于谋划和革新,这对于音乐教育的课堂改革是大有益处的。综上所述,高职学前教育专业中的音乐教育是重要的,自觉运用“系统论”“信息论”“控制论”予以指导,在“三论”引领下,会使音乐教育再次迈上新台阶、再次提升新高度、再次获得新效益。-全文完-