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1、阅读（现代文）：如何领会作品内涵 【讲稿】29 阅读（现代文）：如何领会作品内涵 同学们：大家好！很高兴与大家一起学习。今天我们一起探讨在文学作品中，如何领 会作品内涵，欣赏作品的艺术魅力。 什么是文学作品的内涵？ 文学作品的内涵是指作品主体里的灵魂、气质、个性、精神，被我们用情感的概念，创作出来的一切属性之和。 文学作品内涵的领会要注意以下几个方面。 一、 整体把握 文学作品是一个包含各种要素的有机整体，作品内涵是由这些要素来共同体现的，所以鉴赏文学作品不能只抓住作品中的某一人物形象或某一行为、人物的片言只语就加以引申、归纳就得出主题，而应该整体把握，深刻领会作家所赋予形象的思想意义以及作家
2、倾注于其中的感情。 二、 认识背景 文学作品来源于生活，鉴赏作品主题既要分析作品的显在形象，也要联系作品产生的时代背景，把作品内容和时代精神、作家本身情况联系起来，综合分析，才能在把握作品主题时不至于出现大的偏差。 高尔基的海燕写“海燕”对暴风雨的强烈渴望： 在这叫喊声里充满着对暴风雨的渴望！ 看吧，它飞舞着，像个精灵，高傲的，黑色的暴风雨的精灵，它在大笑，它又在号叫 暴风雨!暴风雨就要来啦! 这是胜利的预言家在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！ 先看这篇散文的写作背景：高尔基于19_年2月离开家乡尼日尼诺夫哥罗德城，前往彼得堡参加作协特别会议，这次会议是为了纪念解放农奴40周年而举行的。接着，他
3、参加了彼得堡的喀山大学学生抗议沙皇政府的游行。军警对游行进行了残酷镇压。由高尔基发起，部分作家和社会名流联名上书沙皇，抗议这次暴行。3月，他回到尼日尼诺夫哥罗德，将这一个月的所见所闻，怀着满腔的激奋，写成了一篇具有象征意义的短篇小说春天的旋律。海燕仅是这篇小说的结尾部分。认识了这一背景，作品的内涵就变得非常容易把握：作者通过热情歌颂海燕乐观坚定的革命精神，预示了暴风雨（无产阶级革命风暴）的即将来临并且必然取得胜利的前景。高尔基乐观、昂扬、向上的精神面貌在字里行间得到了充分地展示。 三、 联系作家 在鉴赏文学作品主题的时候，了解作家的经历、思想、创作意图，对于深入理解文学作品的主题是非常重要的。
4、鲁迅说：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。” 这也就是孟子所谓的“知人论世”。这种看法是有道理的。如柳宗元的江雪： 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 如果不结合诗人的生活经历，单纯的分析文字所传达的意义，我们很容易把它当成一 首山水诗。当读者若对诗人的经历、思想有所了解以后，就会发现文字背后的隐含意义。这首诗是柳宗元因参加以王叔文为首的革新集团被贬，到达永州时写的。因为革新失败，诗人被削官降职，流放荒蛮。此时他虽然到了江南，但保守派对他政治上的打击迫害并未停止，面对严酷的政治环境，柳宗元毫不屈服。江雪
5、就是在这种情况下写成的。诗人摹写的广阔背景沉浸在一片肃杀之中，而江边的老翁却是生机的象征，生命的意象。托物言志，主题正是借渔翁的不畏严寒来表现自己身处逆境而坚持操守毫不妥协的精神品格。 四、 变换视角 既然主题的表达呈现出多角度，文学鉴赏也必须变换视角。鲁迅曾经谈到人们对红楼梦理解的分歧:”单是命意,就因读者的眼光而有种种，经学家看见易,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事。 所以，要想对文学作品内涵作出统一的解释是非常困难的。既然我们不强求文学作品主题表现形式的统一，更不必对一部文学作品内涵的不同解读而耿耿于怀。从不同基点、不同角度进行个性化的阐释都是允许的，作品又
6、存在客观上的主题多元，那么我们在鉴赏文学作品主题时，不断地变换视角，进行个性化的分析解读，只能使我们对作品的认识进一步深化，会更加完整和准确的解释作品，而不会对作品的价值造成负面影响。 下面我们来看荆州市_年语文中考试卷真题演示： 教你唱咯咯咯 今天这课上的，俩字儿：郁闷！ 三分钟！就剩最后的三分钟！按照安排好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀！偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他还是
7、梗着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的偷鸡婆，它就是有害动物。”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样？”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。 下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不 知他啥意思。管他呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。 抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了
8、幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后面追。正看鸡呢，突然听到有人喊我：“嘿！王老师，正要找你呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑说：“是李老师啊，有事儿吗？”李老师说：“有你儿子在，能没事吗？”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也上公开课，讲的是小猫病了这一课。说，小猫病了，小狗狗来看它，带来了香喷喷的一盆子骨头；小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜；小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢？驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。
9、 正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗！小猫病了，你就是送它鱼，也不一定顶事儿啊！我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西。教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽。” 30本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望？ 首先，从全文整体内容来看，文中的老师先是公开课作假，被一个勇于表达的学生打乱计划，在他感到郁闷的时候，却发现他自己的儿子同样也是一个肯说真话，勇于表达的孩子。最后儿歌的引用
10、，暗示“我”已经意识到教育存在的问题。 其次，提倡孩子个性的表达，提倡师生平等是教育的基本观念，从作者的身份“一位基础教育的研究者”来看，作者的倾向性是很明显的。一个有经验的基础教育研究者会赞同整齐划一、压制创新的教育方式吗？显然不会。可见作者对此持批评的态度。 再次，从不同的角度考虑，可以从不同方面得出结论： 提倡师生之间的平等和理解鼓励孩子发表独特的看法保护孩子固有的童心呼唤真实的公开课课堂等。 在这一类的题型中，同学们领会作品内涵不成功的原因有：1、没有从文章整体把握，只从人物的片言只语就推断定论；2、不能结合作者和写作的背景进行判断；3、不能变换视角，从不同角度进行分析。希望同学们在今后的答题中注意避免这些问题。
