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1、在小学数学课堂中创设情境心得交流 在小学数学课堂中创设情境为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，创设情境成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但有的情境却远离了学生的生活，失去了意义，不能引起学生的共鸣；有的缺乏挑战性、针对性，给人以为情境而情境之嫌，造成课堂宝贵时间白白流失，这种伪情境只会阻碍学生的发展，有百害而无一利。如何使学生的学习与社会生活实践紧密结合，创设有效、高效的情境，笔者翻阅了相关资料，并结合教学实践，提议应注意以下几点，以供参考： 一.创设情境应符合真实性 真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在
2、真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学长方形面积计算，教师设计一个情境：一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学几和第几时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但虚拟不等于虚假，虚拟的情境也应该符合起
3、码的生活逻辑。 二.创设情境应有数学味 数学课程标准也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学角的初步认识时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，
4、并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。 三.创设情境应具有挑战性 现代
5、社会需要具有创新意识和创新能力的人才。学生的创新意识和能力的培养离不开积极思维，所以教师的创设的情境必须富有挑战性，使学生认知产生不平衡，从而促使学生主动有效地思考，在质疑、探究、发现中求得认知平衡。现代心理学家认为：_年级的学生以直观形象思维为主，_年级具体形象思维逐渐为主，五六年级具体形象思维与抽象思维相互补充和渗透。教师创设的情境也应符合不同层次的学生的思维水平。如在二年级教学角的认识时，可直观地让学生看一看、摸一摸、数一数，这在帮助学生认识角的同时培养学生的思维能力方面是可取的，但将上述手段频繁运用到高年级教学中就会抑制学生思维能力的提升。在教学轴对称图形一课中，我没有将圆呈现在学生眼
6、前让学生操作找出圆的对称轴，而是通过观察正方形、正五边形、正六边形图形以及它们的对称轴数量，引导学生猜测当正多边形的边达到无穷时，将形成什么图形（圆）？这个图形的对称轴的数量有多少（无数）？使学生手中无物而心中有物。正是这类情境，提升了学生有效思维的广度和深度。总之，只有将创设的情境所蕴含的问题落在学生的最近发展区，使学生跳一跳够得着，在求得平衡的同时体验到学习的快乐，形成积极的学习品质，这样的情境才最有探究价值。 四.创设的情境应充满趣味性 美国心理学家布鲁纳指出：学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。教学实践证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得成功。教师在创设情境时要想方设法激发学生的学习兴趣，恰当地调动外部各种诱因，激发学生的好奇心。好奇心是孩子兴趣的源泉，好奇、好问、渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性，使之由直接兴趣发展到间接兴趣，由外在的学习动机转化到内在学习动机，进一步形成正确的学习态度。总之，创设富含趣味性的情境方法多种多样，教师只要真心投入到学生的生活中去，就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。 以上是在教学中创设情境的点滴体会，其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。
