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1、林海语文课教学实录及评析 师：今日，我们学习林海这篇课文。（板书课题）我们初读了课文，随着领会了大兴安岭漂亮的风光，并且学习了第一段，知道了进入兴安岭以前，总以为它是高不行攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢？（板书：大兴安岭） 生：进入大兴安岭后感到亲切、舒适。（板书：亲切舒适） 师：围围着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢？ 生：围围着亲切、舒适，描写了大兴安岭的岭林花三方面的景物。 师：今日，我们随着深化林中去欣赏大兴安岭漂亮的景色。现在，让我们先来看看兴安岭的岭。请大家认真观看，岭有什么特点？ 师：（放岭的录像） 师：岭有什么特点呢？是怎样描写的？下面，请大家翻开课本，看课
2、文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习岭这一部分。（指名读自学提纲） 生：1岭有什么特点？2是怎样描写这些特点的？3这样描写表达了怎样的思想感情？ 师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。 生：（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。） 让同学动口、动脑、动手，有利于培育同学良好的读书习惯。 师：谁来说一说岭有什么特点？ 生：岭的特点是多而温顺。 师：大家同意吗？ 生：（齐）同意。（师板书：多 温顺） 师：谁把写岭多的句子找出来读一读。 生：这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起云横秦岭那种险句。 师：请同学们看
3、这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的岭许多呢？ 生：表示多的词是的确许多。 师：还有吗？ 生：（思索片刻后）还有（答不出） 师：（提示）你看横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的这是写岭的什么呀？ 生：写岭的式样非常多。 师：请你把这个句子读一读。 生：读句子。 师：通过你的读，我的确感受到这儿的岭许多。从这个点儿还说明白什么？（给点儿下面加小红点） 生：从这个点儿还说明白这些山的差距并不大。 师：对！假如删掉点儿，你再读一读，就不同了。（删掉句中的点儿） 生：读句子。 师：这样跟刚才有点儿一样吗？ 生：不一样。 师：有这个点儿我们还能感受到这儿的岭特别 生：（齐说）温顺。 师：请你把这
4、个句子读一读，把温顺读出来。 生：（读句子） 师：读得不错，下面，你们听老师读，留意这个点儿。（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。 生：（自由读） 师：谁再来读。 生：（读句子） 对岭这一部分内容，老师支配同学齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。 师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温顺，还能感受到他也很喜爱这儿的岭。同学们，看到那么多，那么温顺的岭，会产生怎样的感情呢？ 生：很宠爱，很感动。 师：（板书：宠爱） 师：还有哪些地方写岭多而温顺的呢？ 生：还有在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌，从这里我也看出了岭的多，由于在
5、疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。 师：疾驶的意思是什么？ 生：疾驶的意思就是特别快地行驶。 师：哪个字是快的意思？ 生：疾字就是说快。 师：对！那看了几个钟头都看不完说明白什么？ 生：说明这儿的岭特别多，而且变化多端，看也看不厌。 师：看不厌说明这里的岭特别 生：（齐说）温顺。 师：还有写岭温顺的吗？ 生：还有写岭温顺的句子是：自山脚至岭顶长满了宝贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。 师：孤峰突起的意思是 生：孤峰突起的意思是指单独的一个山峰高高地屹立。 师：哪个字是说单独的一个呀？ 生：孤。 师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地屹立，就是孤峰突起。（简笔画山峰）那盛气凌人呢？ 生：盛气
6、凌人的意思是形容傲慢蛮横，气概逼人。 师：孤峰突起盛气凌人指的是什么岭？ 生：指的是秦岭。 师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗？ 生：云横秦岭。 师：云横秦岭的意思是 结合课文，引导同学弄清疾孤横等词在文中的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于关心同学克服整个吞枣、不求甚解的学习习惯。 生：云横秦岭的意思就是说云横在秦岭的半山腰。 师：对！假如说这就是秦岭，云彩就在这。（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样？ 生：很险。 师：兴安岭是这样的岭吗？ 生：（齐答）不是。 师：对，那里的岭山势平缓，线条优美，给人一种柔的感觉。 （简笔画温顺的岭） 简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有
7、利于教学。语文老师应具备绘简笔画的力量。 师：下面，谁读第3、4句？ 生：（读第3、4句） 师：同学们，为什么能把岭写得那么生动、那么详细呢？ 生：这是认真观看的结果。还有一个就是特别宠爱大兴安岭的岭，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。 师：（板书：细致观看）刚才，我们学习岭这一部分，知道通过细致观看把多而温顺的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到对兴安岭的宠爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的？首光找出岭的 生：（齐说）特点。 师：接着理解描写特点的 生：（齐说）句子。 师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会表达的感情。（总结学法。电脑出 示：一、找出特点。二、品读句子
8、。三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习林这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。 生：（依据自学提纲自学林这一部分） 师：林有什么特点？ 生：林的特点是多而绿。 师：（板书：绿）是怎样描写绿颜色多的？ 生：目之所及，哪里都是绿的。 师：目之所及的意思是 生：目之所及的意思就是眼睛所能看到的。 师：哪个字是说到？ 生：及。 师：眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树特别 生：（齐说）多。 师：多得就像 生：（齐说）海洋。 师：所以林还有一个特点就是什么？ 生：林还有一个特点就是像海洋。 师：（板书：如海）那是怎样描写林像大海的呢？ 生
9、：是这样描写林像大海的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。唯恐只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！ 师：刚才，大家仔细听了没有？她是不是读了三个句子？ 生：（齐说）是。 师：谁有不同意见？ 生：我有不同的意见。我觉得描写林像海的句子只有一句，就是的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。 师：这一句是描写什么？ 生：描写林的多，林像海一样。 师：她读的后面两句是描写 生：是描写绿颜色多。 师：描写林像大海的句子，谁还有补充？ 生：是的，这里是落叶松的海洋。这里也写出了森林如海，由于落叶松是这里的主要树木，既然是落叶松的海洋，那么，大兴安岭也就是一片
10、绿色的大海。 师：这就照应了课题 生：林海。 师：还有句子描写林如海的吗？ 生：在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？我觉得这一句也是写林如海的。 师：那在这么多树中，最多的树是什么？大家一块说。 生：（齐说）落叶松。 师：多得就像 生：（齐说）海洋。 师：海边还有浪花，什么像浪花？ 生：（齐说）白桦。 师：谁把写浪花的句子找出来。 生：看，海边上不是还闪动着白色的浪花吗？大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？ 师：你能用确定的语气来说吗？ 生：能。看，海边上还闪动着白色的浪花。大片古松的边沿，闪着白排的银裙，像海边的浪花。 师：意思有没有变？ 生：意
11、思没有变。 师：但是感情就变得怎样了？ 生：感情就变得平淡了。 师：对！课文中的句子，那种宠爱的感情显得更加剧烈。请你带着宠爱的感情再读。 这种句式的变换，虽然意思没有变，但是感情的浓淡却不一样了。老师在这里引导同学作如此深层的理解，是为了领悟的思想感情。如若没有摆脱应试训练思想的羁绊，往往会忽视这一点。 生：（读句子） 师：读得真好。绽开丰富的联想，把林写成绿色的海洋。下面，谁能绽开想象，读第3自然段。（板书：联想） 生：（读第3自然段） 师：读得真好。听得出，你把自己的感情也带进去了。特殊是后两句，你读得特殊 好。（范读）多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。唯恐只有画家才
12、能描出这么多的绿颜色来呢！请你再读一遍。 师：谁读第4自然段？ 生：（读第4自然段） 师：读得真好！老师都沉醉了。那刚才我们学习林这部分时，我们是按什么步骤学习的呢？ 先引导同学领悟的思想感情，进而指导同学读出这种感情。有鼓舞，有示范，更有同学的实践，同学成了教学活动中的主体，训练成为课堂的主要活动。 生：我们刚才学习这一部分的时候，首先找出林的特点是绿如海，然后，通过朗读来品尝句子，最终再有感情地读，体会表达的思想感情。 师：我们学习岭和林这两部分时，都是按这种方法去学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按老师设置问题的方法，自己设置问题，学习花这一部分，也可以自己设置不同的问题。下
13、面请同学们默读第5自然段。 （生自学） 师：读过了花这一部分，你们有什么问题吗？ 生：我想问彭老师一个问题：花的特点是什么？ 师：他问的这个问题，谁能帮他解决？ 生：我觉得花的特点有两个：第一个是多，其次个是漂亮。 师：（板书：多漂亮）还有什么问题？ 生：我的问题就是，还穿着绣花鞋，这里的绣花鞋是指什么？ 师：（电脑出示句子）兴安岭多么会装扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。请你把这个句子读一读。 生：（读句子） 师：他问的这个绣花鞋指的是什么？ 生：我觉得绣花鞋指的就是兴安岭的花。 师：对！下面你们听老师读这个句子，边听边想象，把兴安岭当作怎样的人来 写？ 生：把大兴安岭看作是一个亭亭玉立的少女来写的。 师：你从哪些词中可以看出呢？ 生：从装扮衫裙穿着绣花鞋（电脑显示）。 师：谁能用自己的话说一说，这位少女是怎样装扮自己的？ 生：我觉得这位亭亭玉立的少女，她穿着绿色的衬衫，白色的裙子，还穿着一双绿底彩花的绣花鞋。
