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1、关于祖父的园子的教学实录 师：今日这节课我们来学习五班级下学期的一篇课文，题目是 生：祖父的园子。 师：知道是谁写的吗？ 生：萧红。 师：怎么知道的？书后有呢，作家卡片里有。是呀是萧红写的。介绍萧红。今日我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。 生：祖父的园子。 师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。这里有三组词，哪个孩子来读一读？谁来试试？好！话筒给后面的女孩子，你来试试。 生：读。 师：读的正确吗？读的特别正确。好。同学们看一看这三组词串，你们发觉了什么没有？殷老师的课堂要有一双发觉的眼睛。发觉了什么规律吗？你来说。 生：归纳第一组：动物（昆虫） 其次组：植物（谷穗是粮食）第三组：农
2、活。 师：我有一个和你是谷穗是蔬菜吗？平常吃到吗？是什么？（生答是食物）是粮食。那其次排是什么？你再说。 生：植物。 师：都是植物。第一排都是动物，昆虫类。其次排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。你们发觉了第一个规律真了不起。再读读课题，还能发觉什么规律吗？看看课题想想？你发觉了？ 生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，其次排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。 师：对啊。一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里（生答干什么。）很快就发觉了课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？直接
3、写园子的？找着了吗？谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。 生：是第自然段和第自然段。 师：是直接写园子的。那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？谁来说。好，后面的那个小伙子你来说。 生：第自然段和第自然段。 师：好。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。你来说。 生：我是把第自然段分成一段，它叙述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。然后其次自然段是描写了园子的景色。 师：好，是描写了园子的景色。再接下去说。 生：第自然段到自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。第自然段再次描写了景色。第自然段讲了她睡着了。 师：又一次描写了景色。好的，请坐下，很快就分下来
4、了。是不是这样？好，同学们你们看，我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线：“园子”和“我和祖父” 你们抓住了直接写园子的两段话。能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的力量。同学们再读一读词串。园子里有读词停园子里有（生读词）我和祖父在园子里（生读词）有一个词跟老师念“下种”。“种小白菜”、“下种”。好再来读这三组词串，你发觉很有意思吧？好！词串里消失了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？你说。 生：“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。 师：你怎么知道的？（生答是的）特别好。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。同学们再看“黄瓜”大家
5、特别的熟识。但是黄瓜开谎花什么意思啊？又是你，你来说。 生：一种不结果实的一种花。 师：对，开了谎花以后就不再结瓜了！这个谎就是假的意思，这位同学叫什么名字？老师特殊观赏你，你课前预习特别充分。好。同学们再轻轻的把这三组词串读一读。自己开头。 生：自读。 师：以后你们还要学着自己写词，自己写词串。这样对课文一下子整体把握就特别有好处了。是不是呀？那园子里毕竟有什么呢？这毕竟是一个怎样的园子呢？请同学们轻声的自由的读一读课文的其次自然段。自己开头。 生：自由读。 师：读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词？觉得这是一个什么样的园子？你说。为什么说漂亮？东西多就美了。你说。 生：我觉得这是一个漂亮
6、的园子。由于这个里面有风筝、蝴蝶样样都有。这样的话我就觉得很漂亮；样样都有。 生：我觉得这里是鸟息虫居的园子。由于这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。说明这里的昆虫特别的多。还有一个没有写到的，好。那男孩子你说。 生：我觉得这是一个生气勃勃的园子。 师：从哪看出来拉？ 生：由于有很多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生气盎然。 师：布满了生气是吧，请坐，还有补充吗？那位男孩子你说。 生：它是一个布满丰富多彩的一个园子。由于它里面什么都有。 师：里面什么都有，是吧？还有吗？ 生：我觉得这是一个喧闹的园子。 师：恩，你从哪感受到的？ 生：由于它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很喧闹。 师
7、：是吧！还有补充的，你说。 生：我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。 师：蜂飞碟舞的园子？你说。 生：白蝴蝶它们都是在翩翩起舞的。所以我觉得是蜂飞碟舞的园子 师：是啊。谁来读一读这一段。我请个男同学谁来试试？女孩子举手特殊多，男孩子谁来试试？怎么拉男孩子就不行了，好。你来。从头开头。（师并做指导）停！什么园子？再来读。停！不够。 生：读。 师：北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢？可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大？读出来。再来。（一生读），大家一起帮他来读。（生齐读）对，接着读。东西不够多，大家来试试。写了四样确定还有呢？确定有花，花香，才
8、会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。大家来。接着读。（当场指导） 师：是呀，看到了这么多的颜色，特别的好看，假如用几个“好”字来形容这个园子？这个园子真是一个好玩、好大、好多、好看的园子。一起读最终一句。多好玩啊？好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。好，自己开头。 生：自由读。 师：觉得这个园子大吗？东西多吗？好看吗？好玩吗？进园子了吗？没进园子的再读。 生：多、好看、好玩。（齐答）进了。 师：好！都进园子了。在园子里你又看到了什么？同学们打开到第小节。自己再轻轻地读一读。肯定要把自己读进园子里去，好。自由读。 生：自由读。 师：在园子里你们看到了什么了？谁来说说
9、？好，后来那个男孩子你说。 生：答。 师：哦，看到这些了。还看到什么呢？你说。 生：我还看到了很大的太阳。 师：很大的太阳。还有谁说，你说。 生：看到了很多小花和小鸟。 师：是吧？你说。 生：我看了上了天的鸟。 师：上了天的鸟。你说。 生：我看到了蓝悠悠的天空。 师：哦！若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子？用这段话中的哪一句你就能说出来了。你说。（生答）是一切都活了的园子。这段话一共有句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。看一看花活了没有？怎么活？原来花怎么的？原来睡着了现在醒拉。活了。鸟活了没有？怎么活？上天拉。虫子活了没有？怎么活？会说话拉
10、。（生答） 师：这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？（生答不是），这里的活什么意思？你说。（生答拟人了）拟人了。一切都布满生气了是吗？像真的一样都活了，还有什么活了？（生答）倭瓜活了，还有什么活了？（生答）还有？倭瓜怎么活？ 生：倭瓜可以爬上架长到天上去。 师：谁再来说说还有什么活了？黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。在这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的（生答茂密）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随便的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再往下读，只有天空（生答蓝悠悠的）
11、给你什么样的感受啊？蓝悠悠的？谁来说说，你说。 生：我感觉特别美，有点诗情画意的感觉。 师：哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思？还有吗？读一读最终一句话。预备齐。（师并做指导）看！活了。那么的布满生气那么的旺盛，那么的自由，那么的满意。请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。自己开头。 生：练读。 师：谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。话筒现在在哪个地方？来，给旁边的那个女同学，让她来试试。 生：指读。 师：笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。还有谁再来试试，读的不错。你来试试。还有谁想读，读出那个活劲儿出来。 生：读。 师：都喜爱这句，有喜爱不一样的吗？我告知你们，殷老师特殊喜爱
12、听男生读书。谁来。谁来试试。传给后面的男同学。 生：男生读。（再自由点） 师：读的真好。我特殊喜爱男孩子。还有哪个男孩子让我喜爱一下？来试试。这个语文课堂上老是女同学的天下是吧？来，话筒传过来给他们，你读。 生：读。 师：再奔放一点（指导），好。举手的男生越来越多了。再给个机会。传到前面来给这位男同学。 生：读。 师：你读的特别好。好。同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发觉了。（老师赐予提示）：第一段话主要写的是园子里的昆虫
13、，是吧？有翅膀的能奔跳的，而其次段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。不能动的静的。可是她写的动的时候写了什么？有没有写它们怎么动？她主要描写它们的（生答颜色样子）而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么？（生答生长）写怎么生长。殷老师提示的太多了，发觉了什么？有没有发觉什么？她把那些动的？她把那些静的？（生答）谁来说，好。 生：把那些动的写的比较静，把静的写动了。 师：写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。你们自己读读呢，看是不是这样。 生：练读。 师：这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特殊留意她的语言，看她的第一句话：太阳在园
14、子里是显得特殊的大。咱们把“是”字去掉，读读看，行吗？（生自由读）行吗？好象行的。这里她为什么说“是显得特殊大”？你们琢磨出什么吗？两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。（生读）。琢磨出了什么？你说。 生：是在这里起强调，确定了太阳是特殊的大。 师：你看聪慧的都是男生。确定的太阳特殊大。为什么在这里用“是”啊？ 生：我觉得不用是的话，比我们一般看到的略微大一点点，用是的话感觉就特别大。她想让我们体会深刻一下， 师：你看，女同学更聪慧是吧？是特殊大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告知我们真的就是这样的。不仅太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。同学们你们始终在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在的角度想想，当她这样说这样写的时候，她想告知我们什么呀？你说。 生：她想告知我们园子很大。 师：她就想告知我们这个。是不是这样的？是的。她还想告知我们什么呀？告知我们园子里这一切（生答：布满了生气）。就是这样的。强调真的是这样的。特殊想告知我们这些。那同学们再想想，太阳在园子里特殊的大，一般在文学作品里消失太阳
