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1、阅读教学中文体的重要性 目前，由于种种缘由（如有的教材是按人文主题组成单元），阅读教学比较轻视文体。 不言而喻，不同文体的文章各有特点；这打算了阅读教学要重视文体。 文体是阅读教学的一个重要抓手，阅读教学只有利用好这个抓手，依体而教，才能抓住重点，深化文本。如教记叙文，应当扣住记叙文的文体特点（六要素），着重引导同学关注要素的交代、观赏过程的描写、品尝细节的刻画等；如教说明文，应当扣住说明文的文体特点，着重引导同学了解说明对象的特征、了解说明的挨次、了解说明的方法等；如教谈论文，应当扣住谈论文的文体特点（三要素），着重引导同学了解文章所阐述的论点、了解证明观点所用的论据、把握用论据证明论点的方
2、法等。教有用类文本如此，教文艺类文本亦然。如教散文，应当扣住散文的文体特点（一般认为是形散神不散），在引导同学了解其丰富的联想、自由的取材，品尝其含蓄的语言、形象的表达，领悟其不散的中心、含蓄的主旨等方面下功夫；如教诗歌，应当扣住诗歌的文体特点，在引导同学了解意象，通过了解意象去把握意境、把握主旨等方面下功夫；如教小说，应当扣住小说的文体特点（三要素），在引导同学把握人物形象、了解故事情节、观赏环境描写等方面下功夫；如教戏剧，应当扣住扣住喜剧的文体特点，在引导同学把握人物形象、了解冲突冲突、观赏舞台说明等方面下功夫。 依体而教不仅是深化文本、抓住重点的需要，而且是精确解读的需要。如教小说竞选州
3、长，只有让同学知道竞选州长是小说，明白小说不同于记叙文（小说虚构，记叙文写实），才能使他们不将小说中参与竞选州长的马克吐温我等同于自己；而假如老师不引导同学了解小说与记叙文的区分，同学就会误以为小说中参与竞选州长的马克吐温我是自己。笔者多次教过这篇课文，对此深有感受。同理，只有依体而教，让同学明白不同文体的表达特点，他们才不会将同是鲁迅文章的呐喊自序（写实的散文）中的我与一件小事（虚构的小说）中的我混为一谈。类似的例子太多太多，不再举例。总之，要依体而教，只有抓住文体这个抓手，才能抓住重点，深化文本，精确解读。反之，只能是蜻蜓点水，浮光掠影，仅得皮毛。如教致橡树，假如不扣住诗歌的文体特点，不顾
4、及诗歌的意象塑造，只是泛泛地争论应当有怎样的爱情观，实在是仅得皮毛！ 文体是语文因素的一个标志，重视文体，依体而教，语文教学才有语文味，才能避开非语文。毋庸讳言，当今语文课堂有人文泛化、争论泛滥的趋势，特殊是供人欣赏的公开课（常被戏称为表演课），这一现象特殊突出。欣赏公开课通常见到的情形是：不管教学什么文体的文章，老师总要提出几个问题或叫同学提出几个问题，先让同学分组探究（且不说一两分钟能探究什么），然后让全班争论；争论中，同学往往天马行空，漫无边际，各执一端，莫衷一是；老师或不置可否，或一味确定。这样的课特别喧闹好看，且同学发言的确不乏新奇之见，出现了创新的火花。但大都没有扣住文体特点进行，
5、缺少语文味，甚至是非语文。我在外省听过两节公开课，一节是雷雨，一节是面朝大海，春暖花开。其中雷雨的争论环节谈到周朴园发不义之财不应当，要靠劳动致富，不能靠我爸是李刚（这里暂且不管周朴园是否劳动及其劳动的性质，暂且不谈周朴园的情形是否类似我爸是李刚）；谈到要构建和谐社会；谈到人一半是天使一半是魔鬼，要靠社会规范来约束言行，使之去恶向善但整节课几乎不涉及戏剧的文体常识，只是一般的社会话题的争论。面朝大海，春暖花开的争论环节谈到了海子该留什么样的发型，该穿什么样的衣服，该怎样装扮才潇洒；还争论了海子该不该自杀但整节课几乎不涉及诗歌的文体学问，只是一般社会话题的争论。类似的现象太多太多，比如大家熟知的
6、上背影争论父亲是否违反交通规章，上孔乙己争论孔乙己该怎样打官司，上孔雀东南飞争论刘兰芝该怎样处理婆媳关系虽然不能说这些争论全无用处，比如争论的插柳效应或许会点燃同学的某些有创新性质的思维火花，但是不能不说，这些争论没有紧扣文体要素进行，没有语文味，属于人文泛化的非语文。由于这些问题，政治课可以争论，历史课可以争论，班会课可以争论。消失这些现象的缘由是多方面的，比如新课改强调争论、强调活动、强调体验，比如新理念重视人文、淡化工具，比如新教材忽视文体、主题组元，但最直接的缘由是缺乏文体意识，没有依体而教，没有明白文体对教学内容具有规定性的浅显道理。 文体是文本的表达范式，它是文章形式特点的规律性描
7、写与概括；语文教学只有抓住文体，依体而教，才能触类旁通，举一反三。文章浩如烟海，数量众多，然而某些文章在表达形式及构成要素上有一些共同的特点与规律。如：有一类文章主要运用了记叙的表达方式，有时间、地点、人物、起因、经过、结果等构成要素，人们将这类文章叫记叙文；有一类文章主要运用了说明的表达方式，有说明对象的特征、说明的挨次、说明的方法等构成要素，人们将这类文章叫说明文；有一类文章主要运用了谈论的表达方式，有论点、论据、论证等构成要素，人们将这类文章叫谈论文。记叙文、说明文、谈论文，是人们依据表达方式及构成要素等概括归纳出来的文体类别。尽管有人对这种概括归纳有不同看法（事实上，对现成的很多术语概念，不同的人都会有不同的看法），但这些概括归纳还是合乎理据、比较合理的。同理，有用类文本的各种应用文，文艺类文本的散文、诗歌、小说、戏剧等，都是人们依据其形式特点及构成要素概括归纳出来的文体类别，揭示和反映了某些规律性的东西。相同文体的文章有些共同的规律性的东西，语文教学抓住文体，依体而教，才能让同学把握规律性，触类旁通，举一反三。依据文体，可以将教材重新整合（如将人文组元变为文体组元），突出规律性，落实学问点，酿造语文味，实现教学的优质高效。任何学习都要遵守从感性到理性的规律，都应实现从感性到理性的飞跃，而按体整合，依体而教，可以做到这一点。 总之，阅读教学应重视文体。 5
