《“小组合作学习的有效性”课题实验总结范文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“小组合作学习的有效性”课题实验总结范文（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“小组合作学习的有效性”课题实验总结范文 “小组合作学习的有效性”课题实验总结 201*201*学年第一学期数学课题：提高小 组合作学习的有效性尝试实验总结 主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上
2、是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。 怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？根据期初制订的计划，我在教学中全面落实，进行了一些实践和探索。一、组织分工，明确职责 我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时
3、，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。二、有序学习，合作提高1学前提要求 教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。2学时会倾听 因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解
4、答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。3学后再质疑 小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。三、人人努力，共同进步1序号调换 为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样
5、，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。2激励表扬 小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。 实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的语文课一定会越来越精彩！ 扩展阅读：小学数学“小组合作学习有效性的研究”课题
6、小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，会有更多的教师参与到小组合作教学研究中来，得到更多
7、的研究成果。 小学数学“小组合作学习有效性的研究”课题 发表时间：201*-12-2916:47:34访问次数：201* 摘要：本研究通过对乌鲁木齐市一所普通汉语学校二、三年级的部分班级学生进行为期四年的行动干预研究,探讨小组合作学习的有效性。以区上的“合作学习”总课题的总目标为指导，把“小组合作学习”作为一子项进行研究。作相关分析发现：（1）教师组织学生在有效的小组合作学习中可以调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展吗？（2）有效的小组合作学习是有一定的策略的，这种策略也是可以习得的。（3）怎样的评价能够促进小组合作有序、有效的
8、进行。 关键词：合作学习有效性 一、课题的理论背景、意义、现状和趋势1、理论背景： *合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。 数学课程标准明确指出：*“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此我们主张学生在快乐、活泼、生动
9、、自由的氛围中接受教育，而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智高情高的发展。因此，我们认为，在小学数学教学中合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处和合作精神。2、课题研究的意义 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否
10、与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。3、课题研究的现状和趋势 小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。而教师又往往
11、把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。显而易见，在这些传统的教学中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，作为教育实践的学校，会更多的参与到教育教学研究中来，得到更多的研究成果。 二、本课题的研究目的和研究问题（一）研究的目的： 1、学生通过参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。 2、构建小组合作学习
12、的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而提高学习效度，转变学习方式。 3、构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化的评价。（二）、研究的问题： 1、怎样的小组合作学习才是有效的？是否有一定的策略？ 2、怎样解决学生个体之间的差异，让每一个学生在小组合作中得到应有的发展?3、怎样的评价会对小组合作学习有一定的激励？三、研究方法： 1、实验对象：我校选择原一年级（一）、（二）班及二年级（三）、（四）班作为实验对象，把同年级其余的班作为实验对比对象。 2、实验方法：本实验以观察法，行动研究法为主，辅以调查、测试等研究方法。3、实验材料：所有实验学生采用相同的
13、教材，按照标准要求进行教学。4、实验措施： （1）学习理论：学习有关理论文章，上网查找国内外同类课题研究的做法，学习北师大周玉仁教授，上海顾汝佐等专家有关小组合作学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。 （2）领导重视：行政召开专门会议，研究制定方案，指导方案实施，期中、期末进行阶段小结，及时肯定成绩，发现解决问题。 （3）经验带路：组织年轻教师听我校数学教学骨干雷彦华和杜红芳两位教师的课，学习她们的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。 （4）讲座指导：由指导组、教研员每学期举行一次“小组合作学习”专题讲座，明确课题实验的目的
14、、方法、步骤，增强动力。 （5）教研促进：以实验班级为基地，围绕“小组合作学习的有效性”专题，组织中青年教师每人每学期上一节公开课，定期举行“评优”活动。 （6）设备辅助：充分运用现代化的教学手段，提高实验的效率。(如：学具、实物展示台、多媒体)（7）总结提高：及时做好阶段性的经验总结工作，鼓励撰写专题论文。推广我校成熟的经验。 （8）开展数学实践活动，促进“小组合作学习有效性”的开展。（9）积极开展案例反思，架设沟通理论与实践的桥梁。（10）及时进行教学反思，适时调整实验思路。（11）积极撰写教学日记，拉近师生距离。 （12）加强对实验资料的收集和保管及整理工作。四、研究的过程： 第一阶段：
15、预备阶段（201*年3月至201*年9月）。主要任务有：(1)选定我校研究的子课题并建立和健全课题研究的组织领导机构；(2)资料检索、筛选相关研究的已获成果；(3)问卷调查，了解学情；(4)制订课题研究实验方案； (5)理论学习。提高课题研究和实验教师研究水平 第二阶段：实验阶段（201*年9月至201*年9月）主要任务有：(1)开题培训，做好课题研究的总动员的有关工作；(2)修订完善实验方案； (3)构建“小组合作学习有效性”的课堂教学流程模式；(4)收集小组合作学习丛书资料。 (5)收集“小组合作学习”实验研究的优秀课堂教学设计集锦资料。第三阶段：深入阶段（201*年9月至201*年9月）。主要任务有：(1)总结实验各个环节的具体操作规程;(2)精选范例，深化学习指导模式研究；(3)完善应用性成果和创新性成果资料；(4)做好课题实验的监测、评估和总结；(5)撰写阶段性实验研究报告和论文。 第四阶段：结题验收阶段（201*年9月至201*年10月）。主要工作有：(1)编辑出版“小组合作学习课堂教学设计集锦”(2)召开课题实验研究的总结与交流会议；(3)撰写课题实验研究的结题报告；(4)做好实验结题验收的有关工作。四、研究成果 1、形成了一大批物化成果 师生们在两年多的实验中形成一批有较高价值的成果，具体有：制作课堂教学典型课件、课堂教学设计
