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1、训练心理学其次章学问与练习第一节：中学校心理进展概述一、心理学进展的含义（一）、概念 ：心理进展是指个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程1、连续性和所发生的一系列心理变化；中学校生心理进展阶段具有四个特点：阶段性； 2、定向性和次序性；3、不平稳性； 4、差异性（二）、个体心理进展阶段的划分1、乳儿期（2、婴儿期（3、幼儿期（4、童年期（5、少年期（6、青年期（7、成年期（8、老年期（0-11-33-6岁）岁）岁）学前阶段学校阶段，相对平稳6-12 岁）12-15 岁）中学阶段，心理断乳期，危急期15-25 岁）高中阶段，身心逐步成熟期25-65 岁）65 岁以后）二、同学心理进展的阶
2、段特点（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受训练正确时期），主要有如下特点： 1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从详细形象思维为主，过渡到抽象规律思维，但其规律思维仍以详细形象为主；2、自我意识进一步进展，开头从动机与成效的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的位置，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性进展方面，个性特点更加明显，开头依据成人和同伴的评判来评判自我；（二）、少年期特点1、从依靠期向独立期过渡（最显著特点）2、从“自我模糊”向“自知之明”过渡3、从稚嫩向成熟过渡（三）、青年初期1、智力进展显著（抽
3、象规律思维逐步占据主导，并从一般规律思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、制造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识进展三、中学校生心里进展的训练意义（阐述见教材）（一）、学习预备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出；个体早期生命中对某种刺激特殊敏锐的一个时期；其次节：中学校生的认知进展和训练一、学校生认知的一般进展与训练（一）、学校生感知觉的进展：对时间的延缓反应困难、对事物清楚、本质、精确的熟悉尚需一段过程）（二）、学校生记忆和留意的进展：在记忆上由机械记忆向懂得记忆进展，由无意识记忆向有意识记忆进展，由详细记忆向抽象记忆进展，但对词的抽象记忆仍需以详细、
4、直观的事物为基础； 在留意方面有意留意逐步进展，在起作用，特殊在低年级同学表达的尤为突出；但无意留意仍旧（三）、学校生思维的进展：由详细逐步过渡到抽象，低年级同学的形象思维成这一转变一般发生在4 年级， 但学校生并分居多， 高年级的规律思维成分居多，不能真实的意识到自己的思维过程；（四）、学校生想象的进展：有意识想象逐步增强，由仿照性、再现性向制造性过渡，由浪漫性向现实性过渡，想象性的概括性成分不断增加，的概括；但主要属于形象（五）、学校生的认知训练：由于学校生的认知进展水平和特点为基础，不要提出太高、太多的要求；二、中同学认知进展的一般特点与训练（阐述见教材）（一）、中同学感知觉的进展（二）
5、、中同学记忆和留意的进展（三）、中同学思维的进展（四）、中同学想象的进展（五）、中同学的认知训练三、中同学认知进展的一般特点与训练（阐述见教材）（一）、高中生感知觉的进展（二）、高中生记忆和留意的进展（三）、高中生思维的进展（四）、高中生想象的进展（五）、高中生的认知训练第三节、中学校生的人格进展和训练一、人格进展定义： 指打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的综合心理特点；二、人格进展阶段理论佛洛伊德和埃里克森均是人格进展理论的代表人物，这里主要讲埃里克森的理论；（一）、基本内容1、婴儿期（ 01.5 岁）：基本信任和不信任的心理冲突，让其布满信任，具备“期望”这一品质；
6、2、儿童期（ 1.5 岁 3 岁）：自主与害羞和怀疑的冲突，正确处理儿童的抵抗与父母的掌握的关系，把握好度，让其具备“意志”的品质；3、学龄初期（ 3 5 岁）：主动对内疚的冲突：多勉励儿童的探究少讥笑，让其主动感超过内疚感，让其具有“目的”品质； 4、学龄期（ 6 岁 12 岁），勤奋对自卑的冲突：督促其顺当完成学业，具备勤奋感，但不应过分看重自己的工作态度，不把以后的工作想做是自己的唯独任务；5、青春期（ 12 岁 18 岁），自我同一性和角色纷乱的冲突；6、成年早期（ 1825 岁），亲热与孤独的冲突7、成年期（ 2565 岁），生育对自我专心的冲突8、成熟期（ 65 岁以上），自我调整
7、与失望其的冲突三、影响人格进展的社会因素1、家庭教养模式（专制型、民主性、放纵向）专制型教养方式：消极、被动、依靠、听从、软弱、缺乏主动性、不诚恳等； 放纵型教养方式：任性、稚嫩、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横胡闹等；民主型教养方式：活泼、欢乐、直爽、独立、善于交往、富于合作、思想活跃、彬彬有礼等2、学校训练3、同辈群体四、中学校的自我意识的进展与训练（阐述见教材）第四节：个别差异与因材施教（一）认知方式差异认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的特殊而稳固的风格；1、场独立和场依存；美国心理学家威特金提出；（ 1）、场独立
8、性的人，认知时较少受知觉情境的影响，经常利用自己内部的参照作出判定；（ 2）、场依存性的人，认知时较简单受当时环境中其它人或事物的影响，经常利用外部参照作出判定；场独立性者场依存性 者学科爱好自然科学社会科学自然科学成果好差社会科学成果差好独立自觉学习易受示意，学习欠主动学习策略由内在动机支配由外在动机 支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学学习者类型优势劣势留意事项场独立性善于从整体中分析出倾向于冲动，冒应 注 意把 老师 等各个元素，喜爱学习无结构的材料，不太喜爱受外界的影响，对于他人的评判有自己的看法，不受外界环境的干扰；险，简单过分主观；的 要 求与 自己 的想法相和谐， 使自己
9、的 做法 与外 界相辅相成；善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜爱与同伴一起争论或进行协作学习 ，留意环境的要求，很简单适应环境，受大家欢迎，受外在动机支配；表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批判时，很简单受影响，学习的积极性下降，简单受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配；应 注 意不 轻易 受他人评判的影响；尤 其 当他 人提 出批判时，应分析缘由，并考虑自己应当怎样努力， 而不能就此丧气；场依存性2、深思型与冲动型（ 1）、深思型：面对复杂问题情境，认知时深思熟虑错误较少（ 2）、冲动型：面对复杂问题情境，认知时很快检验假设但错误较多；童属于此类；30%的儿学问补充： 深思与
10、冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和精确性； 深思型同学在遇到问题时倾向于深思熟虑，用充分的时间考虑、注视问题， 权衡各种问题解决的方法，然后从中挑选一个满意多种条件的最佳方案， 因而错误较少； 而冲动型学习者倾向于很快地检验假设，依据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出打算，误；总之， 冲动与深思涉及在不确定的情境中， 摸索程度，对其判别标准题的反应时间与精确性；反应速度较快， 但简单发生错个人对自己解答问题的有效性的争论发觉，深思型同学与冲动型同学相比， 表现出具有更成熟的解决问题策略，更多地提出不同的假设；而且，深思型同学能够较好地约束自己的动作行为
11、，忍受推迟性满意， 比冲动型的同学更能抗拒诱惑；此外， 深思型同学与冲动型同学的差别仍在于， 深思型同学往往更简单自发地或在外界要求下对自己的解答作出说明；冲动型同学就很难做到，即使在外界要求必需作出说明时，往往是不周全、不合规律的；他们的回答也在学习方面， 深思与冲动这两种方式存在明显差异；一般来说， 深思型同学阅读成果好，再认测验及推理测验成果也好于冲动型同学，而且在制造性设计中成果优秀；相比之下，冲动型同学往往阅读困难，较多表现出学习才能缺失，学习成绩常不及格；不过，在某些涉及多角度的任务中，冲动型同学就表现较好；由于阅读、推理之类的任务需认真辨论概念，因而马虎大意的同学处于不利地位，特
12、殊是当一个问题的答案不能直接得到，需要从一开头就认真阅读材料，注心意分析各种可能的条件时，更是如此； 为了帮忙冲动型同学克服他们的缺点，理学家着手制造一些训练方法，对他们的不良认知方式进行订正；争论说明， 单纯提示儿童， 要他们慢一些作出反应， 对他们并无帮忙； 但通过教他们详细分析、比较材料的构成成分， 留意并分析视觉刺激， 对克服他们的冲动型认知行为较为有效；也有人让冲动型同学大声说出自己解决问题的过程，进行自我指导， 当获得连续胜利以后， 由大声自我指导变成轻声低语，而后变成悄悄自语； 目的是训练冲动而又马虎的同学有条不紊、到了较好成效；细心地进行学习和解决问题；这种详细训练收3、辐合型
13、与发散型（美国的吉尔福特J.P.Guilford）（ 1）、辐合型：认知时，从多个线索中查找唯独答案；辐合思维；（ 2）、发散型：认知时，从已知线索中寻求不同答案；发散思维；学问补充： 发散思维有如下四个特性：1. 流畅性（ fluency），指的是产生大量想法（idea）的才能；钱伟长先生要求博士生离开学校时要带着满脑袋问题，指的就是具备这种流畅思维的才能；要求人们在摸索问题时，观念上、联想上乃至表述上，具有流畅地、海阔天空地拓展思考的才能，也就是化不相干为相干、 化不相识为相识、 化无意义为有意义的才能，使得风马牛不相及的不同思想、不同观点风云际会，集合在一起；2. 应变性（ flexib
14、ility ），指的是敏捷转变思想方向的才能；自觉地从一个方向spontaneous flexibility ），这种应变转到另一个方向的才能叫做自发的应变力（力越高，对原先思想的执着性就越低， 产生所需要的new idea 的可能性也就越大；仍有一种适应性的应变力（adaptive flexibility ），通过修改或补充概念实现思路的转移；3. 创新性（ originality ），指的是人无我有、与众不同的制造性思维才能，可以是即兴的、新型式的、革新的、创造的乃至深奥的创新（见链接）；4. 周全性（ elaboration），指的是实现思路转移时精确界定观念的延长、增加、润饰和落实，使之精微、精确；这四个特性都有助于推陈出新，因此发散思维几乎可与制造并称；（二）智力差异1智力与智力测量（ 1）、世界上最早的智力气表是法国人比纳和西蒙于量表；（ 2）、世界上最闻名的智力气表是斯坦福比纳量表福高校的推孟修订比纳西蒙量表而成；1905 年编制的比纳西蒙( 简称 SB 量表) ；由斯坦（ 3）、1936 年，美国的韦克斯勒编制了韦克斯勒智力气表；（ 4）、
