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1、34 题训练学问与才能主观题必背1.训练的概念；（辨析题、简答题）答：广义的训练，指凡是增进人的学问和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会训练、家庭训练和学校训练；狭义的训练，指学校训练，是训练者依据肯定的社会要求，有目的、有方案、有组织地对受训练者施加影响，使他们朝着期望的方向进展的活动；2.简述影响人的进展的因素及作用；答：第一，遗传是影响人的进展的生理前提；其次，环境是影响人的进展的外部条件；第三，训练是影响人的进展的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的进展的内在动力；3.简述学校训练在人的进展中起主导作用的缘由；答：第一，学校训练是有目的的、有方案的、有组织的培育人的活动；其次
2、，学校有特地负责训练工作的老师；第三，学校训练能有效的掌握和和谐影响同学进展的各种因素；4.简述学校训练在人身心进展中起主导作用的表现；答：第一，学校训练对个体进展作出社会性规范；其次，学校训练具有开发个体特别才能和进展个体的功能；第三，学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校训练具有加速个体进展的特别功能；5.简述课程方案的含义与内容；答： 课程方案又叫教学方案，是课程设置的整体规划； 它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面支配，详细规定学校应设置的学科、学科开设的次序、培育目标及课时安排； 并对学期、学年、假期进行划分； 是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的
3、依据（作用）；6.简述课程标准的含义与作用；答： 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件； 课程标准是课程方案的详细化； 是教材编写、教学、评判和考试命题的依据，是国家治理和评判课程的基础；（作用）；7.简述教材编写的基本原就；答： 科学思想性；教科书的编写内容上要表达科学性与思想性；基础性；教科书的编写要强调内容的基础性；有用性；教科书的编写要留意有用性；统一性；要做到学问的内在规律性与教学法要求统一；表达准确；教科书的编排形式要有利于同学的学习； 联系性；要兼顾各个学科的关系和各个年级的连接；8.简述教学过程的基本规律；答：第一，直接体会与间接体会相
4、统一；其次，把握学问和进展才能相统一；第三，老师的主导作用与同学的主体作用相统一；第四，传授学问与思想训练相统一；【四个统一】9.简述学校教学工作的基本环节；答：第一，备课；这是上课前的预备工作，是教好课的前提；其次，上课；这是教学工作的中心环节；第三，课外作业的布置与反馈；第四，课外辅导；第五，学业成果的检查与评定；10.简述中学校常用的教学原就；答：直观性原就、启示性原就、巩固性原就、因材施教原就、循序渐进原就、量力性原就、理论联系实际原就、科学性与思想性相结合原就；论肯定联实际，科学思想要统一】【直观启示巩固性，因材系统又量力，理11.简述影响遗忘的的因素；答： 学习材料的性质和数量；学
5、习材料的位置；学习程度的大小；记忆任务的长期性与重要性；识记的方法；时间因素； 心情和动机（态度）12.如何增强记忆成效？答： 动机 明确记忆的目的，增强学习的主动性；意义 懂得学习材料的意义；加工 对材料进行深度精细加工，促进对学问的懂得；适当过度学习；记忆术 合理使用记忆术；复习 重视复习方法，防止学问遗忘；应用 拓展学问的联系机会，供应学问的实践机会；13.如何进行有效复习？答： 准时复习； 常常复习； 交叉复习； 反复阅读与试图回忆相结合；习；多样复14.简述影响问题解决的主要因素；答： 问题的特点（问题表征的方式）； 已有的学问体会（个体的学问与认知结构）；个性差思维定势（心理定势）
6、； 功能固着； 原型启示； 动机的强度；异；迁移；15.如何培育同学的制造性？答： 创设有利于制造性产生的相宜环境； 留意创设个性的塑造； 开设培育制造性的课程，进行制造性思维的训练；16.如何培育同学的学习动机？答： 需要 明白和满意同学的需要，促使学习动机的产生；归因 培育同学努力导致胜利的归因观；自我效能 帮忙同学确立正确的自我概念，获得自我效能感；目标 目标导向与环境创设；17.如何激发同学的学习动机？答： 吸引力 增加学习内容本身的吸引力；动机水平 依据作业难度，恰当掌握动机水平；归因 正确指导结果归因，促使同学连续努力；反馈 充分利用反馈信息，妥当进行奖惩；18.简述影响学习迁移的
7、主要因素；答： 学习任务的相像性；原有的认知结构；学习的心向与定势；学习的指导；19.如何促进学习迁移？答： 同学角度 关注同学原有的学问体会和认知结构； 教学角度 细心设置教学环节； 教授学习策略，提高迁移意识；20.简述艾里斯的合理心情疗法；A 是诱发性大事，B 是个体对该答：艾里斯的合理心情疗法是认知心理治疗中的一种方法，大事的看法， C 是个体的心情和行为反应；艾里斯认为，心情不是由某一诱发性大事本身所引起，而是由个体对这一大事的说明和评判引起的；人们持有的不合理信念总结起来有三个特点： 肯定化的要求、过分概括化和糟糕至极；通过转变不合理信念调整自己的认知，护心理健康的重要途径；是维2
8、1.简述性格与气质的主要区分；答： 气质受生理影响较大，性格受社会影响大；气质的稳固性强，性格的可塑性强；气质特点表现较早，性格特点表现较晚；气质无所谓好坏，性格有优劣之分；22.简述基本的气质类型及其主要特点；答： 胆汁质；直率热忱、精力旺盛、好冲动，但急躁易怒，脾气急，热忱忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习； 多血质；活泼好动、反应快速、喜爱交际、能说会道、适应性强，留意力易转移，具有明显的外向倾向； 黏液质；寂静稳重踏实，反映性地低，交际适度，自制力强（性格坚强）事细心、程序化的学习，表现出内倾性；，话少，适于从 抑郁质；行为孤独，不善交往，易多愁善感，反应迟缓、适应才能差，简单疲惫，性
9、格具有明显的内倾性；23.简述皮亚杰的认知进展阶段论；答：皮亚杰认知进展理论的四个关键词是：图式、同化、顺应和平稳，在此基础上将个体的认知进展分为四个阶段： 感知运算阶段（02 岁）；思维开头萌芽并获得客体永久性； 前运算阶段（ 27 岁），用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具有不行逆性； 详细运算阶段（711 岁），去自我中心的到进展，获得守恒概念； 形式运算阶段（1116 岁），思维进展接近成人；24.简述维果茨基的最近进展区；答：最近进展区是儿童在有指导的情形下，借助成人帮忙所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近进展阶段的过渡状态；它
10、的提出说明仍应看到了儿童进展的可能性，其意义在于训练者不应只看到儿童今日已达到的进展水平，仍处于形成状态； 正在进展的过程； 依据上述思想， 维果茨基提出教学应当走在进展的前面；教学不能只适应进展的现有水平，仍应适应最近进展区，从而使得训练走在进展的前面，最终跨过 “最近进展区 ”而达到新的进展水平；25.简述皮亚杰的道德进展阶段论；25 岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能答： 自我中心阶段（前道德阶段）的满意有关，无任何规章意识，因而谈不上任何道德观念进展； 权威阶段（他律道德阶段）58 岁：儿童的主要表现为以听从成人为主要特点的他律道德，故也称为听从阶段；又可分为两个阶段 可逆性阶
11、段（自律或合作道德阶段）自我中心阶段和权威阶段；810 岁：公平感不再以“听从 ”为特点而是以“公平 ”观念为特点，有了自律的萌芽，开头表现出合作互惠的精神； 公平阶段（公平道德阶段）1012 岁：这一阶段的儿童开头显现利他主义；26.简述德育过程的基本规律；答：第一，德育过程是具有多种开端的对同学知情意行的培育提高过程；其次，德育过程是促使同学思想内部冲突运动的过程；第三，德育过程是组织同学的活动和交往，对同学多方面训练影响的过程；第四，德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程；27.简述中学校主要的德育原就；答：方向性原就（导向性原就）育影响的一样性与连贯性原就、疏导原就、敬重信任同学
12、与严格要求同学相结合原就、教因材施教原就、知行统一原就、发扬积极因素，克服消极因素的原就（长善救失原就）、正面训练与纪律约束相结合的原就、集体训练与个别训练相结合的原就；【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；训练影响要一样，理论实践要统一；严格敬重相结合，正面约束定规章；集体个别共存活】28.简述中学校常用的德育方法；答：说服训练法、榜样示范法、陶冶训练法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锤炼法、实际锤炼法、 指导实践法、 锤炼法）、品德修养指导法 （个人修养法） 、品德评判法、 体谅模式；29.简述影响品德进展的因素；答： 家庭教养方式； 社会风气； 同伴群体； 道德认知； 态度定势； 认
13、知失调；30.简述促进良好品德形成的方法；答： 有效说服； 树立榜样； 群体商定； 价值辨析； 恰当的嘉奖与惩处；31.简述课堂治理的影响因素；答： 老师的领导风格； 班级规模； 班级的性质； 对老师的期望；32.建立老师威信的途径；答： 培育自身良好的道德品质；培育良好的认知才能和性格特点；留意良好外表、风度和行为习惯的养成；给同学以良好的第一印象；做同学的伴侣和知己；33.增进师生沟通的心理学原就；答：（ 1）同理心；这是与同学沟通的前提，包括三个条件：站在对方的立场去懂得对方；明白导致这种情形的因素；让对方明白自己对其设身处地的懂得；（2）真诚；自由的表达真正的自己，表现出开放与诚恳，用真诚唤起同学的信任感；（3）接纳与敬重同学，但不对同学进行无理性的溺爱和迁就；34.简述老师教学才能的结构；答： 组织和运用教材的才能；言语表达才能；组织教学的才能；对同学学习困难的诊治才能；教学媒体的使用才能；训练机灵；
