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1、 借助思维导图，提升初中学生地理综合思维能力的实践探索 摘要：综合思维能力作为地理核心素养之一，起着关键的基础作用。初中地理内容广泛，其中多要素和时空的综合在教学中较为常见，但学生不易掌握和理解。而地理思维导图将文字、图片和地理符号等通过可视化的方式表达，体现地理事物和现象各要素和时空联系。本文选取初中地理教材中的案例，结合地理思维导图法进行了教学设计探索，层级分明，关系清楚，旨在帮助学生建立地理综合思维能力，促使学生学会地理学习方法，从而受益终身。关键词：综合思维能力 思维导图 地理要素 时空 案例探究地理学科核心素养是由区域认知、综合思维、人地观念和地理实践力四个部分组成。其中，综合思维是
2、在地理学科内容和学习思维综合性的基础之上对学生提出新的要求，要求学生对某一地理事物或者现象既有分析能力，同时又有综合联系的能力。综合思维能力是中学生学好地理的基础，也是中学生难以把握获得的核心素养模块。思维导图教学法可以将零散的知识进行系统化、模块化整合1，在地理教学中融入思维导图的教学方法，可以将抽象、零散的知识模块处理成形象直观的图展示，长期使用地理思维导图进行教学，有助于培养学生的地理综合思维能力，学会学习方法，从而受益终生。1. 地理综合思维能力的构成综合思维是学生分析、理解地理过程与规律及人地关系地域系统的重要思想方法2。地理学研究对象纷繁复杂，表现在自然、人文要素的相互融合，在不同
3、尺度的空间区域，地理各大要素的组合和联系表现为多种多样，各要素所起的作用也大小不一。同时，地理事物并非静止不动，地理事物和地理现象在不同的时间尺度上发生着变化和演进。因此，地理学不仅限于研究地球表面各个要素，更重要的是把地理事物和现象看做一个整体，研究整体出现的原因，这就要求学生能够对地理环境各要素的综合分析、时空的综合分析。（一）地理环境多要素综合。初中地理学科内容包罗万象，身边各种地理现象和地理事物都能够在初中地理教材中找到答案和影子。具体内容涉及到某个区域的地形、气候、水文、土壤和植被等自然地理环境要素，同时涉及到农业、工业、交通运输等人文地理环境要素知识。这些内容在一定程度上对学生的综
4、合思维能力提出了更高要求，要求学生即能够从地理要素综合的角度，分析地理事物和地理现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且让学生意识到变化中仍有规律可遵循。多要素的综合更体现出整体性，即是一个要素的变化会引起其他要素的变化和一个区域的变化会影响另一个区域的地理环境变化。（二）地理现象和事物形成的时空综合。时空综合是体现地理事物或者现象的动态性，对于学生的地理综合能力要求较高，要求学生能够从时间和空间结合的角度，分析地理事物或者现象形成和演变的过程。在初中的教材中，主要学习的区域地理模块，学生在学完一个区域之后，可能对已学习内容很熟悉，但是往往会忽略掉这个区域某些地理事物和现象的形成在地
5、质历史长河中并非是静止不动的，某个地理要素对人类的影响不会长时期处于利或者弊某一方面。正是由于存在时间的差异，学生理解起来会有距离感，也成了学生综合理解较难透彻把握的部分。二、地理思维导图的重要性地理思维导图，是将一个模块的地理知识通过文字、符号和图画等简要的信息载体绘制成为一张学习者的思维知识网络，是一种知识信息的思维表达方式3。地理思维导图不同于其他学科，地理思维导图有自己的学科特色，除了较为普遍的地理知识概念可以用文字概括以外，还可以囊括地理学科特有的地理图像、图例和特殊符号注记，将课本上的图文知识以知识链条的方式呈现，既充分概括，又简洁明了，同时图文结合，色彩鲜明，符合初中学生具体形象
6、思维的认知特点，是一种有效的初中地理学习途径。三、借助思维导图，提升初中学生地理综合思维能力的途径（一）找准区域特色，抓住关键词，多要素关联分析区域特征要素是构成地理事物和现象的基本因素，是推动地理事物和现象发展变化的最小单元，具有层次性、关联性和动态性等特征4。思维导图本身的层级表达方式能够帮助学生发散思维，这样一种可视化的表达方式就是综合思维能力逐渐形成的过程。在此过程中，教师可以有效地定位学生思维出现问题的部位，从而及时进行强化指导。下面以案例1的活动教学设计为例，介绍如何借助思维导图，突出多要素关联分析中培养学生的综合思维素养。案例1：青藏高原地区自然环境对生产和生活的影响活动设计中图
7、版七年级上册教材56页内容。教材上的内容是以文字为主、图片为辅的形式呈现青藏高原地区自然环境对生产和生活的影响。主要内容包括：青藏高原地理位置、地形、农业类型、民居、生活习惯和文化等。这些内容看起来较为零散，学生的学习也只是浅层次的认知现象。为了训练学生的分析和综合的思维能力，本节课采用思维导图法的形式展开。在进行思维导图法教学前，学生通过阅读中国地形图，很容易得出以下结论：青藏高原位于中国西南部，地形以高原和山地为主，最大的特点是高。但如果让学生做进一步分析“地势高会给人类的生产和生活带来的影响”“青藏高原被称为世界屋脊的原因”时，学生答案可能就会有分歧或者回答不完整。而根据教材和教参的提示
8、，对青藏高原形成的原因及对人类活动产生的影响应该考虑多方面的因素，这就需要学生具备地理综合思维能力素养。1. 引导学生找准青藏高原最大的特点，即地势高。首先，因为地势高，所以有两个别称，即“世界屋脊”和“世界第三极”。其次，地势高的影响，这种影响可以围绕对青藏高原内部及青藏高原外围的影响展开，如图1。图1 青藏高原核心特征及影响分析2. 分析青藏高原对地理环境带来的影响。简单解释自然地理要素的构成主要是气候、河流、植被、土壤和地形部分。由于是初中学生，所以引导学生分析主要的影响可从气候着手，由于地势高，导致青藏高原上气温低，日较差大，故而对人类生产和生活的影响；对河流来讲，地势高导致低温，故多
9、冰川和湖泊，成为诸多的发源地，直接影响整个亚洲的河流流向，且对人类的生产提供水能资源；地势高，大气稀薄，太阳辐射强烈，有丰富的太阳能资源。除此之外，青藏高原的隆升，对周边的区域也产生了诸多影响，最显著的就是增强东亚季风和加剧我国西北内陆地区的干旱，如图2。通过一个核心词汇，纵向延伸出来诸多影响，帮助学生理解自然地理环境各要素之间的关系，以及自然地理环境对人类生产生活的影响，从而帮助学生树立人地和谐的价值观。图2 青藏高原对地理环境的影响分析（二）把握地理时间和空间两大维度，顺序研究地理事物的动态发展由于地理事物和现象是在特定的空间和时间条件下不断形成、发展和演化，故对同一地理事物和现象可从时间
10、和空间两个维度分析。从时间维度认知过去、把握现在和预测未来。通过时间的推移演变，地理事物和现象的呈现方式、总体数量都会发生一系列的变化。相对来说，自然地理事物和现象由于处在地质历史时期的演变中，整体变化较慢，而人文地理事物和现象由于受到人类活动的影响，其变化较快。以下案例为中图版八年级地理下册第7章第六节学习与探究走进埃及中关于尼罗河对埃及的影响的部分设计。案例2：尼罗河对埃及的影响思维导图设计。第一，使用地图，从世界空间中定位尼罗河的位置、支流组成及流经的气候区，得出尼罗河的核心特征即“定期泛滥”，通过核心特征词汇获知尼罗河对埃及的空间和时间上影响。在空间上来说，尼罗河的存在形成了尼罗河沿岸
11、平原、提供了灌溉水源、形成河口三角洲。在授课过程中，可以辅助图片和动画进行教学。从时间上来说，尼罗河由于每年都会泛滥，在城市没有出现之前，对埃及是利大于弊，形成了埃及的文明。但是随着时间的推移，城市的出现和人口的集中，尼罗河的定期泛滥对城市产生威胁，如图3。这样一个纵向的分析，可以避免出现思维盲区。图3 尼罗河概况及其对埃及的影响第二，从时间维度分析尼罗河对埃及的影响进程，并且总结出人类对这种影响的改进措施，以及未来可能产生的影响，如图4。学生很容易想到由于尼罗河的定期泛滥，会对城市造成洪涝威胁。但是可能想不到人对此应该做的改善，即修建纳赛尔水库和阿斯旺大坝。修建之后是否能够从根本上解决尼罗河
12、对下游城市的威胁呢？由于初中学生缺乏这种纵向思维能力，很少有学生能够全面分析出纳赛尔水库和阿斯旺大坝的修建对于埃及的利弊影响。此时，教师结合自然地理要素和人文地理要素帮助学生逐条分析，从而做到多要素联系和时空的结合，提高学生全面分析问题。这种纵向的思路在初中地理中较为少见，但是通过思维导图的方法能够帮助学生将地理的这种时间和空间思维进行综合，从而提高对地理事物深层次的认识。图4 纳赛尔水库和阿斯旺大坝的修建对地理环境的影响4. 结语“授人以鱼不如授人以渔”，新课标提倡的是教会学生学习方法。在学生的学习过程中，只有在教师的引导下不断激活思维，才能让学生真正拥有地理综合思维能力，即分析与综合的能力
13、。地理思维导图在不同的教材章节上，对于学生的综合思维体现也会有所差异，需要教师不断地进行示范，对学生的思维导图作品进行优化指导，才能够真正帮助学生积极开动脑筋进行思考，逐渐养成自主学习能力、记忆能力、理解能力和归纳总结能力。与此同时，地理思维导图的一种教学方式，对地理教师也是一种能力提升的帮助，教师不再局限于会教书，还需要会设计出全面、美观和有特点的思维导图。故地理思维导图能够促使师生共同学习，从全新的角度审视师生关系。当然，笔者目前对于思维导图的教学方法处于初步研究阶段，如何将思维导图恰到好处的引入到初中地理课堂，如何最大程度的发挥地理思维导图的作用还需要更深层次的摸索探究。不过，相信在新课标的带领下，地理思维导图教学方法将会越来越受师生的重视，将会发挥越来越重要的作用。参考文献1 托尼巴赞著.叶刚译.思维导图(第1版)M.北京:中信出版社,2009.2 孙明霞.借借助思维导图，培养学生地理综综合思维的策略J.地理教学,2017,(12):7-11.3 陈红.基于学习进阶的地理综合思维能力培养J.中学地理教学参考,2016,(7):28-29.4 吴燕.思维导图在高中地理教学中的应用J.科学大众科学教育,2016,(8):5-6.5 曹文婷.高中地理必修一知识体系思维导图教学应用研究中图版为例D,2017.-全文完-
