《新北师大版四年级数学上册_第八单元、可能性_教案(直接打印版2021》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新北师大版四年级数学上册_第八单元、可能性_教案(直接打印版2021（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第八单元：可能性第一课时课题： 不确定性教学内容： 教材第 95，96 页内容；（不确定性）教学目标： 1能在活动中初步体验有些大事的发生为可能的，有些就为不行能的；2在详细的情形中能用“肯定” ，“可能”，“不行能”等术语来判定生活中的确定现象和不确定 现象；3体验数学与生活的联系，培育同学猜想，分析，判定，推理以及语言表达才能；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.教学重点： 在详细的活动情形中体验生活中的确定现象和不确定现象；教学难点： 能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述；教学过程： 一，情形引入1 老师：上课之前告知同学们一个消息，我们 班立刻要转
2、来一位新同学 , 请同学们猜一猜 , 为男同学仍为女同学 .”2 同学猜：可能为男同学，也可能为女同学， 不能确定，都有可能； 3老师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情就不能确定它的结果；这节课我们一起来争论事情发生的可能性；（板书课题）二，探究新知1. 多媒体出示教材第 95 页情境图如下：（1） ）老师：大家喜爱玩嬉戏吗？我们来玩一个抛硬币嬉戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一 猜硬币落地后，为正面对上呢？仍为反面对上？（2） ）同学分组进行抛硬币活动，留意记录和观|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.察硬币落地后，为正面对上仍为反面对上；（3） ）活动后请同
3、学用语言描述硬币落地后， 为正面对上仍为反面对上， 得出这件事为不确定的结论；（4） ）老师引导同学用规范语言描述：同学们的这些意思， 在数学上我们一般用 “可能也可能”（板书：可能也可能）这个词语来描述这种不确定现象；（5） ）老师小结：抛一枚硬币，落地后可能为正面对上, 也可能为反面对上， 在数学上， 我们把像这样的，可能显现的结果不止一种，而使人们事先 不能确定的现象叫做“不确定现象”（板书：结果不止一种不确定）；2 争论确定现象（ 1）展现盒子里的球全为白球；同学可分组摸球后，记录摸球后的结果；老师：当盒子里全为白球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？同学用自己的语言进行描述： 全为白
4、球，都为白球老师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“肯定”这个词来说；（板书：肯定）老师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？同学用自己的语言进行描述：不行能，不会|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.老师引导规范语言： 同学们的这些意思， 在数学上我们一般用“不行能”这个词来说；（板书：不行能）老师：（展现盒子里的球全为黄球） 当盒子里全为黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样 呢？同学用“肯定”，“不行能” 来描述摸球结果； 教师小结：像这样结果只有一种， 我们就用“肯定”，“不行能”来描述确定现象；板书设计：出示情境图不确定性板书讲解同学练习其次课时课题： 不
5、确定性教学内容： 教材第 95-96页内容；（不能定性）教学目标： 1能在活动中初步体验有些大事的发生为可能的，有些就为不行能的；2在详细的情形中能用“肯定” ，“可能”，“不可能”等术语来判定生活中的确定现象和不确定现象；3 体验数学与生活的联系，培育同学猜想，分析，判定，推理以及语言表达才能；教学重点： 在详细的活动情形中体验生活中的确定现象和|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.不确定现象；教学难点： 能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述；教学过程：一，猜想验证：1（老师将两种球混装）提问：现在盒子里装了3 个黄球和 3 个白球，从里面任意摸出一个，会
6、为什么球呢？老师引导同学用规范语言来描述摸球结果；2. 小组摸球，试验验证；（ 1）试验要求；老师：老师给每组都预备了一个盒子，里面有3个黄球和 3 个白球；请组长负责支配， 小伴侣按次序摸球；要求： 每人可以摸两次， 摸之前要先想想： 会摸|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.出什么球呢？然后再摸；组内的记录员要将小伴侣每次摸球的结果记录下来；每次摸出的球要放回盒子里摇一摇， 再连续摸；老师：比一比哪个小组最会合作， 小组活动开展得又快又好；小组活动，老师巡回指导；（2）老师引导：完成教科书 96 页 1-3题如下：2争论生活中的不确定现象；老师：生活中，哪些为可能发生的事情
7、？哪些为肯定要发生的事情？老师举例，引导摸索，如： “猜中指”，“石头，剪子，布”等嬉戏；老师：谁来介绍一下这些嬉戏？ 你能推测一下结果吗？老师小结： 可能显现的结果不止一种， 为事先不能确定的；同学举例，分析嬉戏结果；老师： 想一想， 平常你仍玩过哪些嬉戏， 或者你能不能自己来设计这样一个嬉戏， 使它可能显现的结果不止一种，为事先不能确定的；要求：独立摸索，同桌互玩，边玩边想：这个游戏的结果为确定的吗？为什么？ 同学汇报沟通；老师小结：刚才大家说的这些好玩的嬉戏，它可能显现的结果不止一种， 在玩之前为不能确定的， 属于数学上的“不确定现象”；也正为由于结果的|精.|品.|可.|编.|辑.|学
8、.|习.|资.|料.不确定，人们才可以反复玩，在可能显现的结果中去感受无穷的乐趣；四，全课小结：老师： 今日我们争论了什么学问？ 你有哪些收成？出示情境图不确定性板书讲解同学练习板书设计：第三课时摸球嬉戏课题： 摸球嬉戏教学内容： 教材 P97 98摸球嬉戏教学目标： 1.学问技能性目标：通过“推测实践 验证”，进一步熟悉客观大事发生的可能性的大小；能用数表示可能性的大小；2. 在操作活动中，勉励同学进行合理的想象和推测；3. 在活动过程中，培育同学学习数学的爱好，形成良好的合作学习态度；教学重点： 学会用数表示可能性的大小，体会到数据表示|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.
9、的简洁性与客观性；教学难点： 将“不行能”，“可能”，“肯定” 等描述可能性的语言转化为数据表示，并能结合实际情形进 行分析；对随机思想的懂得；教具学具： 多媒体课件，同学试验记录单，纸盒，硬币， 红，白乒乓球如干；教学过程： 一，嬉戏激趣，揭示课题：1. 出示情境图中的纸盒如下：师：请看，这有三个纸盒， 里面都装有 2 个球， 请三个同学上台来摸球，每人摸 5 次，摸出白球次数最多者获胜；谁情愿来？师：第一次开头，让我们把它记录下来；其次次师：谁赢了？恭喜你；问：同学们， 看到这个结果， 你们有什么想说的吗？师：让我们一起来看一看； （ 3 个同学打开盒子并拿出球举起展现给全体同学看）|精.
10、|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.逐个问：看到这个结果， 你们 3 位有什么想说的吗？同学依据盒子里球的情形分别用“不行能” ，“肯定”，“可能”等词语描述摸到白球的可能性，（边说边板：不行能，肯定，可能）师：你们说的太好了，今日这节课我们连续争论可能性的大小；（板书课题）二，探究沟通，学习新知1，嬉戏中发觉学问问：第一盒全为黄球， 不行能摸到白球， 那么可以用一个什么数来表示从这个盒子里摸到白球的 可能性呢？汇报沟通，说明理由问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性为“0”？师：（说到其次盒时，手指） 从这个盒子里肯定能摸到白球，那这种情形的可能性可以用什么数来表示呢？请同桌相互
11、争论一下；问：谁来汇报？仍有谁来补充？问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性为“ 1”？问：（说到第三盒时） 从第三盒子里可能摸到白球，那这种情形的可能性又可以用什么数来表示呢？为什么？仍有谁想说 .(1/2)2，变化中找寻规律问：假如在第三盒中加一个红球，那么摸到白 球的可能性仍可以这样表示吗 . 该怎样表示 .你|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.为怎样想的（盒子里有3 个球，只有 l 个白球， 所以摸出白球的可能性为 (1/3)；谁仍想说 .问：在这个盒子里摸球， 仍有摸出其他球的可能性吗？ ( 红球 2/3) 你为怎样想的？问：仍有别的表示方法吗？用小数表示便利吗？
12、师：像这种情形， 我们一般用分数表示可能性的大小更简洁，更精确？板书设计：出示情境图摸球嬉戏板书讲解同学练习第四课时摸球嬉戏课题： 摸球嬉戏教学内容： 教材 P97 98摸球嬉戏教学目标： 1.学问技能性目标：通过“推测实践 验证”，进一步熟悉客观大事发生的可能性的大小；能用数表示可能性的大小；2. 在操作活动中，勉励同学进行合理的想象和推测；3. 在活动过程中，培育同学学习数学的爱好，形成良好的合作学习态度；教学重点： 学会用数表示可能性的大小，体会到数据表示|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.的简洁性与客观性；教学难点： 将“不行能”，“可能”，“肯定” 等描述可能性的语
13、言转化为数据表示，并能结合实际情形进 行分析；对随机思想的懂得；教具学具： 多媒体课件，同学试验记录单，纸盒，硬币， 红，白乒乓球如干；教学过程： 一，巩固应用，拓展提高：师：说的真不错，下面我们轻松一下，以小组为单位来做一个摸球嬉戏，好吗？1 ，嬉戏名称叫我摸你猜， 请看嬉戏规章（课件） 放球：盒子里装有白球和黄球共 10 个；摸球：以小组为单位每次从盒中摸出一个球， 在试验记录单中，记录好颜色后，放回盒中，再摸；共计 20 次；统计：记录好摸出的白球和黄球的次数，猜一猜盒子里有几个黄球，几个白球；留意：每次摸球时手先在盒中搅一搅；师：终止后组长依次汇报记录数据， 推测两种颜色球的数量，并说
14、明理由；把全班摸到黄球的次 数和摸到白球的次数分别加起来，看看会有怎样 的结果？（师整理填表课件展现， 再次进行推测， 然后打开盒子验证，对推测结果与实际情形进行 对比分析）师：（看着课件上的数字，故作疑问状）为什 么和我们推理的不相同呢？师：像这样的困惑在 我们日常生活中仍真为很多， 不仅摸球的时候有，|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.抛硬币的时候也有；比如我们任意抛一枚硬币， 大家说正面朝上的可能性为多少（ 1/2 ），可为就在上课前我连续抛了 10 次，有 8 次朝上；这为怎么回事呢？大家想不想知道？（想）好，留意看 想想为怎么回事？（课件显示）2，智力问答：导语：可能性的大小不仅仅显现在数字嬉戏中， 其实在我们生活中很多
