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1、拨动同学心弦的艺术拨动同学心弦的艺术以生为本 , 换位摸索合肥海顿学校泰戈尔说过 : “不就为槌的打击 , 乃就为水的载歌载舞 , 使鹅卵石臻于完善；”作为一名走上工作岗位不久的新老师, 我始终在班主任工作中坚持“以生为本 , 换位摸索”的原就；我希望在三尺讲台上绘制动人的五线谱 , 用灵动的聪明音符去弹奏可以拨动同学心弦的心灵|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.之音；究竟什么就为“以生为本 , 换位摸索”呢？对于训练者来说, 抱负的课堂教学应当就为师生互动, 心灵对话的舞台 , 我们的核心理念就为以同学进展为本 , 突出同学的主体位置 , 考虑同学们的实际需求；与此同时 ,
2、 作为班主任老师仍应当关注班级的弱势群体, 在同学心间播撒爱的种子 , 让她们能够自觉意识到自己就为班集体重要的一员从而巩固班级凝结力 , 培育良好的班风；下面结合几个小例子来谈谈我就为如何落实“以生为本, 换位摸索”的；刚刚接手这个班就听闻一个字“乱” , 学校领导也单独约谈我要做好思想预备；一方面吓到了我 , 另一方面也埋怨为啥让我没有什么体会的年轻老师来接手； 我的脑海里马上出现出班级“炸锅”的画面,扔纸团, 下座位, 打架各科老师都摇头的画面；可就为, 开弓没有回头箭 , 既来之就“管”之 , 之所以别人会用单单的一个“乱”字来形容班级 , 确定就为有缘由的 , 只要找到缘由 , 就能
3、找到应对措施 , 我告知自己；初入班级 , 发觉现实状况比我想象的要好得多 , 孩子们比较淳朴 , 或许她们只就为不知道该怎么去做一个好同学；第一天的早读课上 , 我发觉存在两个问题 : 一就为迟到现象比较明显 , 二就为读书不用心；我想这应当就为没有形成一个良好有序的读书氛围 , 站在同学的角度|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.考虑她们应当仍没有意识到早读的重要性, 只就为当成老师强制的一个任务罢了；针对这种状况 , 我特地开了一节班会课 , 明确了早读课的重要性以及如何度过一个高效高质量的早读课； 由于提前布置了任务做好了预备 , 孩子们的参加积极性很高 , 整节课的主
4、角其实就为她们自己, 真正实现了以同学为主体；孩子们在我们的引导下说出了不仔细读书的几点危害 : 有人说直接导致课文不会影响语文成果, 有人说无法培育语感导致作文没有素材, 也有人说出了“一年之计在于春, 一日之计在于晨”这样的名言； 孩子们自己明确了早读课的重要性之后我又让她们自己制定关于早读课的规章制度, 由于就为班级共同决策出来的孩子们表示会共同遵守；这次班会课之后, 迟到现象基本没有了, 读书效率也高起来了； 通过这件事 , 我更加觉得之所以整个班级的学习氛围不够 , 班级凝结力不强就为由于中低年级的孩子们仍没有一个自我觉醒 , 她们不知道如何成为一个守纪律，爱学习的同学；所以班主任要
5、想订正同学的不良习惯就必需从同学的角度考虑问题, 思考假如您就为一位同学 , 您最需要什么； 这与我们的“以生为本 , 换位摸索”就为契合的；一个班里同学的性格， 文化基础，家庭环境与认知特点各有不同 , 这就要求班主任老师要善于发觉同学的个性特点, 以生为本 , 从同学的实际情形动身；班上有位单亲家庭的特别同学, 据明白上课丝毫没有纪律性可言 , 甚至做出阻碍老师正常教学的举动；孩子的父亲对于孩子就为牢骚满肚甚至就为大打出手, 对于其她家长的不满也就为怨声载道, 时间长了就把不满的怒火指向了学校指向了老师；我一开头|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.以为这位同学这位家长应当
6、就为特别难缠的, 可接触明白情形后发觉其实并不就为这样的；站在同学的角度考虑, 她缺少的就为关怀与留意, 她想通过这种方式来寻求别人对自己的关注；孩子父亲对孩子的谩骂就代表她真的不爱孩子不？其实不就为, 从父亲无奈的言语当中我发觉到了浓浓的父爱 , 只就为父爱深沉 , 表达的方式也比较“特别”；在明白了这些情形后 , 我觉得第一步就就为要让全班同学不能戴着有色眼镜去瞧待这位同学； 于就为我拜托数学老师把这位孩子叫去了办公室 , 趁着这位同学不在班上, 我给其她同学介绍了该同学的情形, 让大家以一颗宽容的心去对待她 , 不能孤立她 , 平日里多多帮忙 , 让她体会到班级就为一个大家庭； 时逢下雨
7、天 , 正好该同学没有带伞 , 班上的一个可爱小男孩主动拉着这位同学一起走, 小小的善举却让等在路口的孩子父亲特别欣慰；冬日里的某一天, 孩子无意间说自己过几天过生日 , 我并没有在班级大张旗鼓的扇动给她庆祝生日, 由于班级始终没有这样的先例 , 假如搞特别待遇反而就为在宣告她的特别,我想这样孩子与父亲反而会不好受 , 她们需要的只就为与平常孩子一样；于就为我从办公室拿了一本旧的安徒生童话在放学时递给她 只说了一句 : 这就为老师瞧过的书 , 现在送给您 , 祝您生日欢乐！至于这位同学不遵守课堂纪律 , 我单独找她谈了几次 , 或许就为比较信任我, 课堂上收敛了许多； 过了大致一个学期 , 一
8、向态度不好的家长主动替孩子请假 , 主动与老师沟通 , 对学校与班级工作也大力支持；所以, 这世界上不会只有难缠的家长与难教的孩子, 有的只就为作为一名班主任作为一名老师搞不清孩子与家长究竟需要什么, 没有做到“以生|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.为本, 换位摸索” ；有人调侃说 : 当下老师行业就就为一个服务业；这或许有贬低老师职业高尚性的成分 , 也或许也有贬低服务业的意图；可就为不管怎样作为一名班主任老师都要立足同学 , 放飞同学 , 成就同学 , 这就为我们的职业使命； 如何才能成就同学呢 , 那就要立足同学 , 先想想所谓的问题同学为什么会有问题 , 想想我们的
9、问题班级为什么会有问题；只有这样才能为自己接下来制定合理有效的班级治理策略打下坚固的基础；又有人说 : “立足同学”莫非就就为被同学牵着鼻子走不？回答当然就为否定的；我们提倡老师主导性与同学主体性的有机统一, 强调立足同学并不意味着都听同学的；在许多情形中, 我们要考虑同学的优缺点 , 考虑每一个同学的个体差异性；从而依据这些特点引导同学往好的方向进展；说文解字里关于“教”就为这样说明的: 上所施下所效也； 老师在训练教学中的主导作用就为不容忽视的；另一方面, 老师仍应当具备肯定的训练机灵 , 这也就为老师劳动制造性的 重要表达；那这些训练机灵就为天生具备的不？答案也就为否定的； 只有仔细观看
10、学情 , 明白同学特点 , 立足同学 , 才能充分发挥自己的训练机灵, 处理好各种班级事务；此外 , 在对待同学问题上 , 要遵守敬重信任与严格要求相统一的原就； 站在同学的角度考虑问题不代表在许多原就性问题上有商有量 , 对于诸如诚信 , 不遵守共同制定的班规以及破坏公物等问题上要坚决保护立场 , 不容姑息；所以, “立足同学”|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.就为被同学牵着鼻子走本身就就为一个伪命题；训练就为一项宏大的事业 , 其意义在于贡献 ; 训练就为科学 , 其价值在于求真 ; 训练就为艺术 , 其生命在于创新；训练家吕老师这样说；既然训练就为一门艺术 , 那么它肯定就为关于人的艺术 , 离不开起主导作用的老师与发挥主体性的同学；这就要求老师要“以生为本, 换位摸索, 我们应当清晰地知道训练的真谛, 绝不就为给孩子捧出一张满分的成果单 , 而应当就为捧出一个鲜明而富有个性的活生生的人；
