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1、情形答辩如何作答班主任素养大赛“情形答辩 ”如何应答情形答辩环节就为对参赛选手的班主任工作的专业思想，聪明， 技能与训练机灵的综合性考查 ,难度较大 ,要求较高；因此 ,能比较真实的反映选手个人的专业才能与水平；为更全面提升情形答辩环节的整体才能水平,针对本环节本次存在的一些问题,提出以下建议；一，情形答辩环节的基本要求情形答辩就为选手对情形问题的应答；回答过程一般分为两个部分四个环节:第一部分 , 判定与分析情形 ;其次部分 ,作回应及说明依据；四个环节就为:情形判定 ;问题分析 ;提出应计策略 ;说明计策的依据； 即回答 “就为什么问题 ”产,生这一问题的 “缘由何在 ”面,对这个问题我
2、“怎么做 ”与 “为什么这么做 ”的问题；情形判定环节 ,要求判定精确，明确；选手对各种情形因素要进行整体判定, 并通过去粗取精，去伪存真的摸索 ,把握问题的主要冲突与实质所在；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.问题分析环节 ,要求分析中肯， 详细；选手要依据情形判定来详细分析导致情形问题的真实缘由 ,包括客观的，主观的及年龄特点的缘由等；问题分析要详细，深化，到位,不要笼统归类为学校缘由，家庭缘由，社会缘由，自身缘由；应计策略环节 ,要求计策有明确的针对性，训练性，实效性与富有创意； 解决问题的计策 , 要时刻牢记 “班主任就为同学健康成长的导师”的角色定位 ,要站立在班
3、主任的角度 ,保持班主任的角色意识 ,要有明确的目标， 清楚的思路， 有力的措施， 可行的做法与预期的成效, 特殊就为要做到有的放矢,把握重点与主要冲突 ,富有制造性地解决问题 , 不要面面俱到或打 “包围战 ”；说明计策依据环节 ,要求计策有理有据； 选手提出的解决问题的计策要有充分有力的依据,包括理论依据，政策法规依据，实践依据等；训练学，心理学，行为学，班级治理学理论,以及青少年品德形成与进展规律，心理形成与进展规律， 班集体形成与进展规律等理论,中学校班主任工作规定等政策法规,就为班主任常规工作与班主任应对情形问题 的主要专业依据；闻名班主任以及您自己的实践体会体会,也可以作为依据 ,
4、但不就为主要的；不要只会用片言只语的体会来替代班级训练的专业理论；以中学组案例 07 为例: 品学兼优的同学小雨由于一次考试失常 ,遭到同学的讥笑 ,后来又在家长粗暴的训练方法下 ,产生了厌学与自卑的心情；问题 :假如您就为小雨的班主任 ,您应当如何帮忙她走出困境？对这个问题的分析 ,导致小雨同学产生厌学与自卑心情的缘由有三:品学兼优生一次考试 失常 ;遭到同学讥笑 ;家长训练方法粗暴； 对这个问题的判定 :1，优秀生耐挫力差问题？ 2，班风舆论及同伴压力问题？3，家庭训练暴力问题？与造成厌学与自卑心情关系最直接的缘由就为考试失常与遭到同学讥笑；因此而引伸出 ,班主任工作必需正视与关注优秀生耐
5、挫力差的问题 ,关键就为实行有针对性的策略来帮忙这位同学焕发学习热忱与重拾学习信心；同时 ,班主任要注意正确的班级风舆论导向与与谐的班集体建设,促进同伴互助学习风气及互动成长关系的形成；二， “情形问题 ”如何应答“情形答辩 ”该应答什么？第一 ,选手要充分利用10 分钟的审题与预备时间 ,整体上理清回应思路； 选手要依据自己对情形因素的分析判定与对情形问题的要求,作富有针对性与实效性的回应, 对情形问题的判定精确与合情合理 ,问题分析要入情入理,应计策略与措施要有效有力，可行与有创 意,并且要有理有据 ,切合实际；其中 ,情形判定，问题分析，提出应计策略与说明计策的依据几个环节 ,假如能以有
6、某一核心训练理念作为主线加予串连,形成规律关系 ,更能表达选手的思想深度；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.其次 ,选手对案例中的情形元素要有透过现象瞧本质的才能；有时案例中情形元素较为复 杂, 不简洁一目了然 ,需要选手加以辨析才能理清关系,才能把握问题的关键与本质所在, 才能找到富有针对性与实效性的问题破解之道；以中学组案例21 为例； “在如何克服自卑的主题班会公开课上,老师问 : 我们应当如何克服自卑感呢？突然, 一个同学大声说 :克服自卑就去上网吧 ,在网上没有人知道您就为谁；说完仍做个鬼脸,惹得全班同学哄堂大 笑；问题:假如您就为这位班主任 ,您应当怎样处理这个
7、问题？”班主任要处理什么呢？就 为同学扮鬼脸惹得哄堂大笑的突发大事？仍就为同学的网络行为训练呢？抑或就为“在网上没有人知道您就为谁”的问题呢？关键瞧您把聚焦点放在那里；假如我们把关注点放在最终一句话 ,它的潜台词就就为 :同学的自卑感往往就为由于同伴攀比等同伴压力所致；那么 ,如何利用这一突发大事作为训练契机,来进行与谐班风气引导与友好同伴关系养成 ,建设良好班集体 , 既就为帮忙有自卑感同学的最有效的做法,也就为引领班级健康成长的有力措施；第三 ,选手回应情形问题 ,不仅要有训练机灵与聪明 ,仍要有肯定的训练理念；不少选手把运用了某一个闻名班主任或某一个训练家的某一句话,就等同于一种先进的训
8、练理念,用来作为主要的训练理论依据； 作为一个具有专业素养的班主任,需要把握与运用的不仅仅 就为片言只语的某一个训练体会体会,而应当就为中学校生身心进展年龄阶段的特点与规律 ;品德形成与进展及训练的规律;班集体形成进展与培养的规律; 促进同学学习与行为养成的规律 ;班主任工作的人文关怀的特点与规律; 等等；只有把这些规律性的理论，理念应用在班主任工作的实践之中,才能真正地懂得与有效地做好班主任工作；三， “情形答辩 ”仍可以做什么面对情形问题的处理方式 ,有的选手用训练体会作答 ,有的选手用爱心与责任感回答 ,有的选手用训练聪明应对 ,有的选手用训练思想回应；高中组有一个这样的情形案例 :在学
9、校门外的士多店 ,或校内的厕所内 , 常常瞧到本班同学三五成群吞云吐雾地在抽烟 ,其中仍有女同学；吸烟危害青少年健康 ,同时违反学校纪律；问题 :作为班主任 ,您如何训练同学不抽烟？选手明确指出 ,我们班不会 ,也不容许发生这样的情形,作为班主任 ,作为同学健康成长的引领者 ,班主任不行能瞧到本班同学三五成群吞云吐雾,特殊就为仍有女同学抽烟而坐视不理；明显 ,这位选手不仅用体会,仍用了班主任的角色责任与育人思想与理念进 行回应；不少选手由于仅限于情形因素与个人体会,缺乏拓展性摸索；因此 ,处理与解决问题的模式常常就为 “三板斧式 ”的套路化 :个别训练 ,班会课训练 ,家庭训练协作；特殊就为回
10、答评委提问时 ,只就为简洁地回答了问题 ,没有充分与深化的分析与详细的计策；“情形答辩 ”环节 ,选手除了告知人们您的判定，您的分析,您的做法与您的理由之外 ,仍可以做什么呢？我们期望 ,您仍可以告知人们您的想法 ,您的理念 ,您的思想；思想就就为您的班主任工作的理论，理念，观点；它就为班主任工作的灵魂与原动力；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.班主任工作就为一项训练事业 ,它的价值在不断追求；班主任就为班集体组织者 ,同学学习与生活的指导者 ,心理健康的辅导者 , 同学健康成长的导师 ,家庭学校社区沟通桥梁 ,素养训练主要实施者；因此 ,班主任要形成与树立作为同学成长导师
11、的育人角色理念与意识；爱心，聪明， 创意就为班主任工作的专业才能的表达；因此 ,班主任处理情形问题的方式，班主任的角色行为与工作态度 ,要尽可能表达班主任对 “爱的事业 ”的情怀与人文关怀精神 ,表达出丰富多彩的训练聪明与制造性地解决情形问题的专业角色作用与价值；班主任工作就为一门育人学问,它的意义在专心探究； 处理与解决情形问题的策略与措施需要探究 ,班主任常规工作的开展也需要探究求真；善用资源就为一种探究, 更就为班主任工作的一种聪明；班主任要善用各种训练资源来引领与促进班级建设与班集体进展；年级组，科任老师，同学，班级，团队会，班集体，家长，社区等,都就为班主任工作的重要资源；善用资源就为班主任的最大的与最高的聪明；班主任工作就为一种训练艺术,它的生命在于创新进展； 透过班主任对情形问题的处理方式与解决方法 ,可以瞧到班主任的专业理念,训练聪明与育人艺术 : 就为否善于把握训练契机 ;就为否善于化不利因素为有利资源;就为否善于利用个别问题来启发训练全班;就为否善于调动班集体的互动影响作用;就为否善于把生活大事转化为训练过程;就为否善于把训练危机转化为训练契机;就为否善于把处理情形过程转化为育人过程;等等 ,如此这般 ,这一切的一切 ,无不包蕴着班主任工作的育人聪明，创意摸索与训练艺术；
