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1、姥姥剪纸读后感Word文档可编辑姥姥剪纸读后感第1篇：姥姥的剪纸 姥姥的剪纸教学反思 姥姥的剪纸课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。 教学中，我通过抓住姥姥的“剪
2、纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“你姥姥神了，公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。 前一个环节，我所讲的较多，让学生自己体会理解的较少，我授课时表达的语速也较快，这给学生造成一定的障碍。在一个是教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深入，特别是出示了三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的
3、疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特别是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。 这一课，个别老师给我提出了建议，应抓两条线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生挖掘文字，至于这样的设计可能还要考虑到学生的接受程度，但是这也是一个很好的尝试。 总之，从今天的这节课我看到自己在教学中需要注意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，每个学生的思维能动起来，我要尽快解决不足之处。第2篇：姥姥的剪纸 姥
4、姥的剪纸第二课时教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。 2、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。 3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教学过程： 一、谈话复习导入
5、1、这节课我们继续学习第12课姥姥的剪纸。 2、师：通过上一节课上节课的学习，我们认识了一位勤劳善良的姥姥。感受到了姥姥与乡亲们之间那份浓浓的亲情。 3、课文还写了什么主要内容？（技艺高超和祖孙情深）这就是我们这节课将要学习的内容。 4、这些美妙的记忆伴随我成长，伴随我直到今天，文章的最后写到：（齐读） 无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（板书：有声有色） 一、从“神”入手，感悟姥姥精湛的剪纸技艺 1、是的，姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆，给我带来了快乐幸福的童年。接下来我们首先来感受姥姥高超的剪纸技艺。那么文中的哪个字最能体现姥姥剪纸技
6、艺的高超呢？（神） 2、如果文章就写“姥姥的剪纸简直太神了”这样一句话作为文章给你看，你喜欢看吗？为什么？ 3、请同学们默读课文16自然段，思考：哪些句子可以看出姥姥的剪纸“神” ？并找出关键词语。 4、对话交流： （1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。 请说说看，你的理解或体会。 普普通通，普普通通 ，说明材料极其普通，剪出的作品却极不普通。“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作熟练。 就像孙悟空的七十二变，要什么有什么！神！ 我们一起来感受一下。一起读。 （2）还有哪些句子可以看出姥姥剪纸的“神”呢？ * 我从小
7、就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” * （真是金杯银杯不如老百姓的口碑啊！） * 联系生活理解啧啧赞叹。同学们，剪只母鸡能下蛋 剪只公鸡能打鸣 ，肯定地告诉我可不可能？（不可能）明知不可能，却又让人觉得不像是在说假话，（这就是什么修辞手法？夸张） * 这句话听起来怎么样呢？注意是“听起来”。 听老师读一遍。 （体会民间俗语的的特点：这是乡亲们的大俗话。富有生活气息，通俗易懂，顺口）。 * 这句话不光顺口、有趣，老师觉得乡亲们很会夸人，细看这句话，又没有什么新的发现？（猫和虎，公鸡和母鸡）猫和虎，母鸡和公鸡长得很像，像对双胞胎，这更说明姥姥的剪纸
8、很逼真； 真是细微之处方显真功夫！ * 现在请你学着乡亲们的样子来夸夸咱姥姥。首先要找到比较相似的动物，对吧。我来说一个：马驴，狗狼，鸭鹅，孔雀凤凰。（也可以说人物、植物、器物。如果觉得难了，不说相似的也行。） * 课件出示：你姥姥神了，剪像，剪-像-，剪-能，剪能。 (如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢？例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。 你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。） * 如果这是你的姥姥你会有什么感觉？（自豪） 点拨：可把“你姥姥神了，”改成“我姥姥神了，”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练
9、习读。 *同学们，刚才我们探讨的两句话，一句直接写姥姥剪纸作品的神，一句是通过别人的夸奖间接来写，这两种写法分别是什么呢？（正面描写和侧面描写，课件出示） 作者正是通过正面描写和侧面描写相结合的方法让我们真切感受到姥姥剪纸的神。 （3）还有哪些语句体现出姥姥剪纸的“神”呢？ * 课件出示： “我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” 师生交流：（“难度大”，“时间短”，“效果好”。） （我的调皮：刁难 耍赖） * 还有谁也想说说对这句话的理解。 * 课件出示
10、： 嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 （喜鹊登枝图片） *我们一起来看一下，刚才这句话中出现的这一个感叹词和感叹号。你体会到作者什么样的情感在里面？（赞叹、喜爱）你能读好这种喜爱之情吗？读一读。 * 趣文趣读：作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。同桌配合一下，用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。 4、那么如此高超的剪纸技艺，剪出的作品到底是什么样子的呢？同学们想不想看一看？好，让我们来欣赏一下。（配乐展示剪纸作品。） 5、你感觉怎么样？用一个成语来形容。（出神入化、炉火纯青、天工巧夺）用一个字，那就是
11、：神！ 6、姥姥的剪纸，给了我这样一个有声有色的童年世界。 二、感悟“熟能生巧”。 1、问题又来了：姥姥的剪纸为什么能剪这么“神”呢？文中哪句话能说明原因，快速找出来。指名读或齐读 课件出示： “熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 2、文中哪一句话能帮我们理解这句话？ 指名读： 数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪灯光下剪，甚至摸黑剪。 点拨引领： a 六个“剪”字，就像电影里的六个特写镜头： b 跟老师一对一读，要求生在脑中“放电影”。（在大脑中放姥姥剪纸的电影，想象姥姥的“总剪” 。） 师：数九隆冬剪， 生：三伏盛夏剪， 师：日光下剪， 生：月光下剪 师：灯光下剪， 生：甚至摸黑剪。
12、C 你仿佛看到了什么？ d 这就叫“冬练三九，夏练三伏”，“拳不离手，曲不离口”，这就是： “熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 3、生活中的你有这样的体会吗？谈谈对“熟能生巧”的理解。并相机引出一些有关的俗语。（书读百遍，其义自见；读书破万卷，下笔如有神；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；手越用越巧，脑越用越灵。） 是的，当作者长大后回忆起自己童年往事的时候，当我们学习和生活的时候，时常就会想起姥姥的这句耐人寻味的话： “熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 5、小结：这对童年的我是怎样的一种影响啊！（身教不如言教）原来，姥姥是在通过自己的剪纸经历告诉我：无论做什么事都要持之以恒、勤学苦练才能成功。
13、姥姥的剪纸，让我学会学习、学会做事。给我一个有声有色的回忆。 三、感悟浓浓的祖孙情。 1、其实姥姥的剪纸不仅神在剪纸技艺上，更“神”的是还有一股神奇的力量。这句话中有一个字，传奇地写出姥姥剪纸的另一种神奇的力量。一齐说“拴”。 2、课件出示： 密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 3、就是这个“拴”字，板书。拴原来是什么意思？（用绳子等绕在物体上，再打上结）这儿是用什么拴？（剪纸）。 4、我想会学习的同学一定会有问题。（生：姥姥的剪纸哪来这么大的力量能够把“我”这样顽皮的孙子给拴住的呢？） 5、很有价值的一个问题。请三位同学分角色朗读读课文的7到12自然段，其余
14、学生一边听一边想象姥姥给我剪纸时的一幅幅画面，关注一些细节，你一定能够自己找到答案。（生分角色读，其余生画出关键的词句） 如：姥姥的剪纸技艺高超。姥姥剪出了老牛和小兔子，而且是各种各样的，有蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛 师：还有哪些？ 生：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。 师：这些形象逼真的老牛和兔子把“我”牢牢地“拴”住了。真好！再读读这些句子，你还有什么发现？ 生：这每一幅剪纸还有着特别的意思。比如，一头老牛和一只兔子在啃食青草其实就是反映姥姥和“我”在一个锅里吃饭。 师：老师昨天读到这里的时候，这个地方让我很有感触
15、：我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”为什么不说“因为我是你的姥姥啊！”（为啥我用剪纸栓你？谁让我是你的姥姥呢？为啥你把我眼珠子按冒了我也不发火？谁让我是你的姥姥呢？） 师：从这部分很多的细节描写中，大家还能够感受到“我”跟姥姥在一起，感觉怎样？(幸福，快乐，温馨) 6、想象：还有哪些剪纸这样的生活画面被定格在姥姥的剪纸中呢？ 7、小结：由此看来，这剪纸之所以能够把“我”拴住。不仅因为“兔子和老牛”剪纸形象生动，而且剪纸展示着“我”和姥姥的生活，“我”和姥姥在一起是那样的快乐、温馨。这就是我有声有色的童年生活呀！我忘记了那密云多雨的盛夏，忘记了河里那自在的游泳。姥姥的剪纸不仅拴住了“我”的身，更是拴住了“我”的心呐！ 五、配乐朗
